關于化學試卷講評課實效性的研究

王兆春

【摘要】試卷講評課的效益高低，直接決定了高三教學的質量，筆者通過多年的研究，對試卷講評課的目的、方法、策略、反思等方面提出了獨到的見解，探索出了一條行之有效的教學途徑。通過教師的主動權下放，學生的主動參與，師生的共同反思，使試卷講評課堂成為師生共同探究，共同成長的平臺。

【關鍵詞】化學試卷 講評課 有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0186-02

高考前的全面復習階段，有大量的高考模擬和聯考，試卷講評課成為主要的課型。對學生而言，試卷的講評不僅能幫助他們進行知識的溫故，更有助于審題能力和答題技巧的培養。對教師而言，通過講評試卷，對自己平時的教學實踐活動進行有效的反思，找出薄弱環節，分析存在的問題從而提升教學能力。應該說，一堂高質量的講評課不僅是一次測試的總結，也是下一階段教學的起點，所以對講評課的研究和實踐意義重大。

一、高三化學試卷講評課的現狀調查

究竟老師們常采用什么樣的講評方式？學生歡迎什么樣的講評課？為此對本校高三化學試卷講評課中教師的通常做法和學生的想法進行了調查和分析。

1.對學生的問卷結調查果及啟示

對學生的問卷調查，設計了5道選擇題和2道問答題，調查結果見表1。

問答題的調查結果：第一道問答為“目前老師講評試卷是如何進行的”？同學們反映，大部分老師的講評課都能突出重點和難點，但有少數老師講課“遍地開花，毫無針對性和目的性”，有的老師講評只限于試卷上的內容。有的老師講評太快，沒有給學生留一點消化的時間。第二道問答題為“希望老師如何講評式卷”？同學們普遍要求老師突出重點的講，要多傳授解題方法和技巧，要多引導學生找出解題切入口，并要幫助進行歸納總結。對于學生出現的普遍性錯誤，應幫助學生分析發生錯誤的原因。

其實，每次發卷時，學生既興奮又緊張，一是想知道自己的分數，二是想知道錯了哪些題？為什么錯？三是想知道其他同學的分數和答題情況。學生的這種心理是很正常的，也是一種積極向上的心理狀態，教師要充分利用學生的這種心理，滿足學生的欲望。

2.對教師的座談調查結果及啟示

講評時，基本上都是按題目順序去講，簡單的題少講或只報一下答案，對重點的題、錯誤較多的題講得要多一些，這些和學生調查結果一致。

教師座談反映的情況可歸納為三點：一是怕學生弄不懂；二是怕時間不夠用；三是講評了多遍的題目，學生還錯。究其原因，主要是每次試卷講評時，一般情況下，都是以教師講為主，學生聽為輔，學生的主動性與積極性基本被“扼殺”，形成了教師的滔滔不絕，掩蓋了學生的模模糊糊。要解決這三個問題，最好的辦法還是教師要了解學生，想學生之所想，講學生之所需。在交流互動中，在“師生”、“生生”合作下“生成”。

二、講評實施的基本環節

1.準備環節

考試后，盡快批閱試卷，讓試卷早一點與學生見面。并著重做好以下幾項工作：

（1）記錄答題情況，統計得分率較低的題目，及相對應的知識點；

（2）找出具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）找出在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；

（4）找出關系到后繼學習的重點知識，重點技能；

（5）找出平時教學中疏忽的“教學盲區”；

（6）學生自行改錯，尋因，完成未做的題目。

2.講評環節

（1）講評要克服“生與熟”的矛盾

一份試卷，經歷了教師選、學生做、教師改、教師評，這么多環節，有時可能間隔較長時間，還有學生每天要完成各個學科的作業。當批改后發下去時，學生對做過的試卷比較陌生了，對其中的有些試題就更是陌生了。而教師通過批改及備課，對試卷相對熟了。因此，必須克服試卷講評中學生的生與教師的熟之間的矛盾。把試卷發下去，讓學生再看一遍試卷，且對錯誤題目進行訂正，并通過訂正搜集學生的反饋信息，然后確定要重點講評的知識點。從而也消除了學生對試卷的陌生感。

（2）講評貴在方法，重在思維

有些教師講評試卷只提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟、技巧加以指導，不注重學生解題能力的提高。這樣學生得不到新的啟發、思考與收獲，往往會出現“一聽就懂，一做就錯”的局面。“教是為了不教”，講評重點在于指導，創設條件，讓學生充分展現和訓練思維。方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿化學教學全過程的重要任務。通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。

（3）講評要注重學生的參與

在教學中，我們經常會聽到教師抱怨：“我在前面講得口干舌燥，學生卻沒有什么反應。”這是因為教師沒有調動學生這個“主角”的積極性。學生一味被動地聽講，難以達到學習的興奮點，從而降低了聽課的效果。因此，在講評課中，教師要把學生從“聽眾”變為活動的主體，充分發揮學生的主體作用。比如可以采取如下形式：第一，讓學生當講評的”小老師”。第二，讓學生互編矯正性練習題。

3.講后兩環節

（1）落實消化環節

試卷中出現的知識、能力方面的問題不是靠一節講評課就能解決和落實的。為了切實提高講評效果，教師可以鼓勵學生建立自己的錯題本，將試卷中錯誤的編制成錯題卡（如表2所示）。同時，教師可事先根據講評的重難點以及學生答題易錯點設計一定的課后練習，以達到落實和鞏固的目的。[6]

（2）自我反思，調節教學

考試不僅能反映出學生學習的情況，還能檢測出教師教學方面的得失。因此，在指導學生進行消化鞏固的同時，教師也要進行自我反思。

教學的效益是一個系統工程，試卷講評課雖然不像通常的復習課那樣引起教師的注意，但其特殊作用又是一般復習課不可替代，同樣要利用每個教學環節的實化與優化才能產生效益，要靠教師的教學策略與教與學的和諧來保證。

參考文獻：

[1]張建偉、陳燕青.《建構性學習——學習科學的整合性探索》[M]，上海教育出版社，2005.6

[2]陳爾壽.《中國著名特級教師思想錄·中學化學卷》[M]，華東師范大學出版社，1997.8

[3]馬寧、全勝泉.《信息技術與課程整合的層次》[J]，中國電化教育，2002.1