初中物理教師在物理實驗教學中的主導地位探討

白梅

【摘要】物理學由實驗和理論兩部分組成，隨著新課標改革的不斷深入，實驗教學在中學階段的物理學習中越來越重要。初中生剛剛接觸物理這門學科，對物理學習的抽象邏輯思維還未完全形成，物理教師在實驗教學中的引導作用就顯得格外重要。筆者就初中物理教師在物理實驗教學中的定位進行了初步探討。

【關鍵詞】初中物理 教育教學 實驗 主導地位

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0171-01

物理學實驗是進行科學研究的基礎，古今中外無數成功的科學成果無一不是通過反復精準的科學實驗研究得出，在物理教學中進行物理實驗，不僅能夠培養初中生動手實驗能力，幫助青少年塑造探索求知精神，更有助于學生抽象邏輯思維的形成。綜上所述，物理實驗在中學物理教學中的地位舉足輕重，物理教師作為教學的主體和中心，在實驗中的定位直接影響著學生最終學習效果。然而，由于受到各方面客觀條件的制約，再加上初中生動手實驗能力有限，大多數初級中學物理實驗教學質量并不理想，很多教師不愿做實驗。于是出現了“講實驗”、“背實驗”的現象。那么，物理教師究竟該如何打破這種局面，在實驗教學中又該如何發揮其主導作用呢？下面筆者將從實驗前、實驗中、實驗后三個方面作出探討。

一、實驗前：概念原理不可拋，目的明確學得好

初中學生剛剛開始學習物理，教師應緊貼教學大綱，根據物理實驗教學的意義，從物理實驗前的理論儲備指導入手，在新課標理念下，我們呼吁杜絕過分“死啃”書本，但也不能忽略基礎知識理論，實驗前全面講解概念原理，指導學生明確實驗目的，幫助理解實驗元素和實驗原理，弄清實驗步驟和注意事項，加強物理實驗前理論教學的探究，為實踐操作提供科學依據，從而促使物理實驗教學達到“事半功倍”的效果。如果實驗前理論儲備不到位，學生面對實驗器材只會一頭霧水，無從下手，那么做實驗就沒有任何意義。所以，無論什么時候，物理教師在實驗初對學生的理論講解和指導始終是幫助學生做好實驗的第一步。

實驗前的理論講解過程中，教師除了講解基本概念原理，也應組織學生進行自主預習，讓學生在沒有教師的指導下對實驗有一個初步的感性認識，自覺發現實驗樂趣和疑惑，提高學習效率。另外，實驗中的注意事項也是不可忽視的，實驗前物理教師對注意事項和可能出現的危險情況作出強調和指導，能夠有效防止和減少實驗事故的發生。

二、實驗中：設計取材多巧妙，實驗引導有新招

在物理教學實驗中，實驗設計好壞與否直接關系到實驗課效率的高低，教師在實驗時設計越巧妙，單位時間內實驗課上學生收貨的細節就會更多。這時物理教師就像工程師，用理論和智慧設計學生的實驗過程，并根據實驗要求選擇恰當的實驗器材。具體來講，熟記實驗原理，講究實驗方法，步驟科學可行，盡量減小誤差，符合初中階段學生認知規律，符合客觀實驗條件等這些都屬于實驗設計的范疇；另外，實驗器材的選擇也是實驗設計過程中非常重要的一環，恰當的器材能使實驗效果更加顯著，反之，不僅有可能影響實驗進程，甚至可能造成實驗事故。

實驗時，教師應“放手”，為學生做實驗創造相對開放的空間，使學生充分享受實驗的樂趣，通過親身經歷眼觀手動獲得他們學習所需要的經驗。

以教學《浮力》一章為例，為研究影響浮力大小的因素設計實驗。實驗前，引導學生自主預習，大膽猜想可能的實驗結果，然后向學生講解實驗原理和步驟，確定本節的主線為利用對比法探究影響浮力大小的因素。實驗器材選用薄鐵片、燒杯和水。一切準備工作就緒，引導學生通過實驗來研究影響浮力大小的因素，做了如圖所示的一系列實驗。

（1）對比分析③④兩次實驗，得出結論：________________ 對比分析④⑤兩次實驗，得出結論：_________________ 綜合分析歸納上述實驗，得到的較為完整的結論是：________________

（2）探究“物體受到的浮力與其形狀是否有關”。實驗步驟如下：

步驟一：將鐵片放入盛水的燒杯中，鐵片下沉至杯底。

步驟二：將鐵片彎成“碗狀”再放入水中，它漂浮在水面上。

通過分析可知，第一次鐵片受到的浮力________________第二次鐵片受到的浮力（選填“大于”“等于”或“小于”）。

結論：物體受到的浮力與其形狀有關。前面得出錯誤結論的原因是：只關注了鐵片________________的改變，忽視了________________ 對浮力大小的影響。

三、實驗后：總結實驗成果，分析利弊得失

科學實驗是為了驗證所學理論，發現知識。進入實驗室不同于“玩耍”，不能為了實驗而實驗，及時總結實驗成果，分析利弊得失是至關重要的。實驗結束后，教師的主導地位體現在，組織學生展開課堂討論，暢所欲言，總結經驗教訓，撰寫實驗報告，加深實驗理解。實驗報告的撰寫不應單純局限于文字，物理教師應該創新教育方法，引導學生學習角度更加多樣化深層次，如圖表法，對比法、數據分析法等。科學實驗難免會有誤差，實驗過程就是一個“去偽存真、去粗取精”的過程，教師應適不失時機地對實驗成果“畫龍點睛”，必要時，還應點撥學生更為便捷的方法以便下次實驗能夠更加順利進行。

四、結束語

初中生正處于理性邏輯思維初步形成的關鍵時期，物理教師應在小學開展的一些基于現象的手工活動基礎上，結合課本理論知識組織開展符合其認知能力的科學實驗，與學生共同參與合作，逐步促進學生認知能力和科學探究能力的進一步發展。教師作為教育教學的主體，如何充分發揮自身在物理實驗中的主導地位，讓實驗課堂樂趣，培養學生動手動腦的學習興趣，是教育工作者需要深入思考的問題。

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