以學為本，引導學生自主學習

謝輝

【摘要】我們倡導數學課堂運用自主探究式的教學模式。這種教學模式倡導以教師的有效性啟導為基礎，以群體有效交流為依據，以學生自主學習為核心，以發揮主觀能動性為主旨，讓學生明確目標，研讀教材，發現問題，小組討論，群體交流，教師再適時點撥深化，使學生真正參與到學習中，達到促進學生發展的目的。

【關鍵詞】自主學習 小組討論 點撥深化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0153-01

自主學習是新課程提倡的一種新型教學理念和學習方式。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這種新理念的指導下，我們不斷實踐，逐漸形成了數學課堂自主探究式的教學模式。這種教學模式徹底改變了傳統課堂教學以教師、書本和教參為中心，教師教學生學的學習方式。倡導以教師的有效性啟導為基礎，以群體有效交流為依據，以學生自主學習為核心，以發揮主觀能動性為主旨，讓學生明確目標，研讀教材，發現問題，小組討論，展示交流，教師再適時點撥深化，使學生真正參與到學習中，達到促進學生發展的目的。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學初，教師引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣、生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，因此，數學教學中教師要善于采用謎語、故事、歌訣、直觀操作、、多媒體動畫、游戲、懸念等多種手段創設出各種問題和故事情境，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發學生探究問題的欲望，為學生進行自主探究創造良好的條件。

二、自主探究，合作學習

我們強調“自主探究，合作學習”，就是要讓孩子自己發現方法；自己參與過程；自己總結規律；讓他們經歷知識的發生、形成和發展，從而達到對數學知識的“再發現”和“再創造”的境界。這一環節主要按以下幾個步驟進行：

1.自主探究

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學時，教師首先要選好探究內容，即在知識的關鍵處、規律的探究處、思維的交鋒處、解題策略的發散處、新舊知識的分化處；設計適合的、現實的、富有挑戰性的探究點，放手讓學生自主探究知識，使他們在自主探究過程中掌握知識、思想和方法。

2.合作學習

高效課堂的“學”是個多元的概念。一“學”是“三學”，即“獨學”、“對學”、“群學”。其中“對學”、“群學”就是合作學習。合作學習往往能使學生多思維、多實踐、多表達，更多地體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。因此，教師在教學中應十分重視培養學生的合作交流意識，選擇恰當的時機，組織學生進行合作交流。例如在學生自主探究不能獨立解決時組織學生合作交流，不僅能激發學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產生個體學習的動力；在教學重點、難點處組織合作交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發揮學生的主體作用，調動學生的積極性；一題多解時組織合作交流，往往能促使學生各抒己見、集思廣益，進一步完善自己的認知結構。

3.展示提升

在自主探究、合作學習結束后，教師要留出足夠的時間讓學生展示思想過程，解題思路，展示可以采取問題展示和成果展示相結合，書面展示和口頭展示相結合，小組展示和全班展示相結合，基礎訓練和拓展延伸展示相結合。展示要條理清晰、簡明扼要，板書關鍵詞和重要內容。其他同學要認真傾聽，在合適的時機可以補充、質疑。

4.引導點撥

教新課程標準強調教師要從課堂的主導者變為課堂的引導者、組織者。因此在學生合作學習和展示的過程中，教師要緊扣目標的達成程度，關注學生的學習狀態，認真傾聽，實時分析學情，并不失時機的進行點撥、追問、啟發、指導，激活學生的思維，提升學習目標生成的高度、深度、廣度，為學生的思維和探究指明方向，讓學生的探究在山窮水復之際頓顯柳暗花明之感。

三、反饋練習，拓展延伸

當堂檢測是落實數學課堂“以學定教”的一個重要環節。它不僅能起到“及時反饋”的效果，也能達到“以測促學”的作用。當堂檢測我們著重關注這樣幾個方面：形式求變、題目求精、反饋求真。

1.檢測形式，求變

當堂檢測要根據學生實際情況和課堂內容特征，不斷變換檢測形式。一方面檢測題目的呈現求變，可以利用練習冊、導學案，也可以用教師提問的形式。另一方面學生答題形式求變，筆答，口答，搶答等等，多變的形式可使原本顯得有些枯燥乏味的當堂檢測活動充滿生機，充滿智慧。

2.檢測題目，求精

我們對檢測題的要求是：教師要精心設計、精心組織、精選習題、突出重點、抓住關鍵，使學生能舉一反三、觸類旁通，真正達到鞏固基礎知識；構建思維模式，發展思維能力的目的；檢測題要符合班情，學情，關注不同層次的學生，分層要求，使不同的人在數學上得到不同的發展。

3.檢測反饋，求真

當堂檢測必須當堂批改和反饋。力爭做到堂堂清。批改可以是相互批改，也可小組長批改。通過批改，然后教師收集相關情況，對集中性的問題集中矯正，個別性的問題可以教師個別輔導，也可學生相互輔導，達到兵教兵，兵強兵的效果。

四、小結回顧，評價反思

當問題解決后，不等于教學就此結束，教師應引導學生對解決問題的過程進行小結反思，教師可引導學生審視求解過程，總結經驗，揭示規律，提煉思想方法，以完善學生的認知結構。同時，教師還應及時對學生在自主學習探究過程中所表現出來的情感、態度及探索結果等方面進行恰當的評價。評價方式要多樣靈活。可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評。評價的內容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現，這樣更有益于激發學生自主學習的熱情，從而促進學生自主學習水平的不斷提高。

總之，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養興趣，發展能力，激發創新意識，是數學教學改革的方向。在教學中，教師一定要突出體現以人為本的教學觀，充分尊重學生的主體地位，引導學生動手操作、動腦思考、動嘴表達，使他們在學習中獲得思維水平的提升，獲得解決問題的能力，真正成為學習的主人。

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