當代知識轉型及其對教學改革的啟示

高寧波

【摘要】當前我們正處于從現代科學知識向后現代文化知識轉型的特殊時期，教學理念及教學實踐必須進行相應的變革。本文主要探究了在知識轉型背景下怎樣進行相應的教學改革，從而促進我國教育事業的健康發展。

【關鍵詞】當代知識轉型 教學改革 啟示

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0036-02

當前我們正處于一個知識轉型的時期，在這一時期，科學知識的客觀性、普遍性、價值中立性逐漸發生變化，“在知識中認清自我”、“自我意識”和“關聯性”成為了當前知識型的重要特點，人文知識、個性化知識、緘默的知識逐漸備受關注[1]。一個以“知識”為核心的新時期的到來，標志著知識成為了社會發展的主要動力。知識自身也在之間變化，這種變化形式必然會為社會發展密切相關的教育帶來深刻影響。在這種時代背景下，教學的過程、目的、內容和方法也必須進行相應的改革。

一、教學過程——從重視知識傳授轉變為重視知識構建

傳統的教學活動大多數都是知識的單向傳統，教師作為“知識傳播機”一遍遍向學生輸入知識，學生僅僅作為一只“錄音筆”將知識全部吸收，教學過程只是單向的知識傳授過程。這樣，原本絢麗多彩的教學活動逐漸演變成了機械的知識傳授過程，無論是老師還是學生都受到真理性知識的束縛，被知識巨人踏著腳下，決不允許對課程知識質疑問難，更不能進行評判、創新，完全限制了教學的自由，學生無法感受到學習的樂趣。教師被綁上了真理知識的鐐銬，難以施展自己的才能，學生則被知識壓得喘不過氣來，逐漸成為了知識接受器，教師和學生的個性被限制，創造力逐漸被消磨，鮮活的生命逐漸枯萎。當代知識觀則偏向于注重知識的動態性、開放性、內在性，知識在也不是永恒不變、放之四海而皆準的真理，只是相對的，需要進一步健全的東西，可以進行批判和創新。然而知識的完善和構建需要經過師生之間的交流才能實現，只有置身于知識主體構建之中，外在的世界逐漸被理解，人生價值逐漸豐富，生活的意義逐漸擴大，師生的視野逐漸拓展，師生之間在知識的構建、批判、創新的過程中一起成長，相互促進。

二、教學目的——從對知識的“占有”到與知識的“對話”

現代知識型教學目的表述方式有很多，總結這些方法，不難發現他們具有共同的、關鍵的一點就是：運用當代教育使得學生成長為使用“當代社會”發展的人。要引導他們適應社會的發展，首先要教育他們學會“當代的”科學知識，占有知識，從整體出發得知，知識自身就是一種目的。但是，在后現代知識性理念下，知識不再是恒定的真理，教學也不僅僅是學生掌握知識的過程。“知道便是扼殺”——將學生限制在“知道”知識的層面會消磨掉學生質疑和創新的意識。“探究就是解放”——探究性學生為學生創造了一種批判、創新的平臺[2]。對于那些無界限的知識，對于那些不斷出現的知識網絡，對于那些信息化知識，對于那些由于無界限和信息化而造成的知識混亂，我們必須明白一點，不能由于知識社會就需要更加強調知識的教育。教學的目的在于為學生創造一個與知識相遇的環境，在這一環境中教師引導學生講知識作為質疑、探究的出發點，充分運用自己已有的經驗，與知識進行交流，培養學生對知識的鑒別能力、判定能力與批判能力，不斷創新，最終形成新的知識和文化，把人從知識權威的禁錮中釋放出來，從而在學習知識的過程中尋找人的“自由精神”，找準人生目標。

三、教學內容——科學與人文并重，社會與個人并重

（一）改革科學課程

如實在科學課程中體現出人們對科學活動和科學知識的新理解，例如“科學是一種意識形態支配下的活動”，“科學是一種文化活動”，“科學知識其本質在于一連串的假設和猜測”等等，從而引導學生養成正確的科學理念，掌握正確的科學方法，抵制“客觀主義”、“科學主義”、“權威主義”、“西方中心主義”等對他們思想的侵蝕。科學課程也需要超過具體學科知識、方法和技術的學習，從而實現對科學哲學、科學史、科學與社會和人類關系廣泛、全面和深入的認識。

（二）加強人文課程

人文知識不是人們理解的“級別較低”或“不成熟的知識”，人文知識只是自身的認識對象、認識方法、表達方法以及人生價值和社會價值與其他知識有所不同。人文知識的目的并不是政府外在世界，而是注重對內在世界的塑造。若缺乏這種內在的塑造力量，人們對外在世界的征服將會出現各種狀況，就會造成個體與社會的“局部發展”和“畸形發展”。因此，我們必須高度重視人文課程的價值，將人文課程納入學校的重點課程提下之中。

四、教學方法——從注入走向創生， 從教師獨白走向師生對話

著名教學學者弗萊雷的“儲蓄”十分形象地總結了傳統教學方法的特征， 教學就是教師將自身知識儲存在學生的腦海中， 從而實現隨時提取。“儲蓄”式的教學理念將學生當作知識的接受器， 把教學理解為知識的輸送、位移，忽略了知識學習過程的消化、組建、創造與形成活動[3]。然而教學實踐過程中，知識學習不能單純地定義為知識的單純記憶和機械訓練，而是知識的重組、情感構建、個性塑造和個體經驗積累與知識的創新。就是一個將知識融入到已有的知識構造中，形成新的知識，塑造性的人生意義和價值的過程。在傳統的課堂教學過程中，教師獨自表演、“一言堂”，學生成為了啞巴，教師獨霸整個課堂，學生的聲音越來越微弱，教學方法單一、機械，課堂毫無生機與活力。當代知識觀注重課堂知識的構建與形成，重視教師與學生之間的交流。師生在交流過程中逐漸拓展知識，融入知識，進一步豐富課堂，提高人生境界。課堂教學從教師獨自表演變成師生共同演出，共同表演出教學的精彩劇情，實現教學意義。這樣教學不僅僅是知識的傳輸、知識的掌握，更是智慧的開發、情感的陶冶和心靈深入的溝通，從而課堂豐富多彩，師生快樂暢游其中。

參考文獻：

[1]韓俊玉.知識轉型：基礎教育改革的必經之路[J].吉林省教育學院學報（學科版），2008（08）.

[2]蔡國春，馮遵永.知識轉型與轉變中的大學教育——后現代的觀點及其啟示[J].醫學教育探索，2005（06）.

[3]彭松林.知識轉型背景下的教師教育課程改革探索[J].高教論壇，2012（12）.