項目教學法在課程《醫療美容技術》教學中的應用

陶瓊

[摘要]目的：探討項目教學法在課程《醫療美容技術》教學中的應用價值。方法：本校2011級3年制大專班醫療美容技術專業學生88例（男8例，女80例）隨機分為實驗組和對照組進行《醫療美容技術》的教學，實驗組采取項目教學法，對照組采取傳統教學法。結果：將兩組的期終總評成績進行比較，實驗組學生的平均成績為（94.3±7.2），對照組的平均成績為（80.1±8.5）分。顯示實驗組的期終總評成績明顯高于對照組，有顯著差異（P<0.05）。授課滿意度調查表結果比較，實驗組學生對于授課滿意度要遠遠高于對照組。結論：項目教學法在課程《醫療美容技術》教學中的應用，具有明顯的效果。激發了學生的學習興趣，提高了學習成績，并受到學生們的廣泛接受。

[關鍵詞]項目教學法；醫療美容技術；教學效果

[中圖分類號]R62 G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2014）01-0068-02

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容[1]。從2012年開始針對我校醫療美容技術專業?？茖W生的《醫療美容技術》這門課程，對部分學生在教學中采用項目教學法，取得了一定的教學效果。

1 資料和方法

1.1一般資料：本校2011級3年制大專班醫療美容技術專業學生88例（其中女生80例，男生8例）。

1.2分組：將上述醫美大專班學生88例隨機分為實驗組和對照組。實驗組44例（男4例，女40例）。對照組44例（男4例，女40例）。兩組學生在入學成績、性別、年齡、基礎知識掌握程度等方面均無明顯差異（P>0.05）。兩組授課教師、教學課時完全一致。1.3 研究方法

1.3.1 對照組學生用傳統教學法教學：《醫療美容技術》課程總學時60學時，理論課時40學時，實驗課時16學時，4學時的操作考核。教學以教師講授教學內容的重點和難點為主。操作考核為文刺和皮膚護理兩項。

1.3.2 實驗組學生用項目教學法教學：《醫療美容技術》課程總學時60學時，4學時的操作考核。將剩余56學時圍繞傳統教學法相同的教學內容，將理論和實踐相融合，分解設計為24個項目。

舉例：抽取《醫療美容技術》課程中的一個項目，時間為2學時（90min）。項目名稱：運用超聲波美容儀進行美容皮膚養護。首先，利用視頻或教師演示的方式介紹超聲波美容儀的使用方法及相關理論知識（20min）。接著，將學生分成2人一組，一人扮演美容操作師角色，一人扮演顧客，在教師的指導下相互操作。由美容操作師按要求完成超聲波美容儀的美容皮膚養護操作。在操作過程中，教師巡回糾錯，學生不懂就問，有針對性的解決問題（60min）。最后，教師總結在項目操作中出現的問題，加深學生印象（10min）。

1.4 評價方法：在學期末，對兩組進行期終總評及授課滿意度調查。兩組的試卷和調查表均為一致。

1.4.1期終總評成績由理論考試成績（70%）和操作考核（30%）組成，總分100分。理論考試采取閉卷考試，考試時間為90min。題型為選擇題、填空題、名詞解釋、簡答，總分100分。操作考核為文刺和皮膚護理兩項。比較兩組學生的期終總評成績，評價兩種教學方法的效果。

1.4.2授課滿意度調查表設優秀、良好、一般和不滿意4項。共計滿意度調查表88份。

1.5 統計學方法：所有數據采用SPSS 13.0統計學軟件進行處理，采用t檢驗，P<0.05差異有統計學意義。

2 結果

2.1 將兩組的期終總評成績進行比較，實驗組學生的平均成績為（94.3±7.2）分，對照組的平均成績為（80.1±8.5）分。顯示實驗組的期終總評成績明顯高于對照組，有顯著差異（P<0.05），見表1。

2.2 授課滿意度調查表結果分析：實驗組學生授課滿意度調查表中評優秀者有33例，占75%；評良好者有10例，占22.7%；評一般者有1例，占2.3%；無不滿意者。對照組學生授課滿意度調查表中評優秀者有23例，占52.3%；評良好者有8例，占18.2%；評一般者有11例，占25%；評不滿意者2例，占4.5%。以上結果顯示實驗組學生對于授課的滿意度要遠遠高于對照組。項目教學法已被學生廣泛接受（見表2）。

3 討論

進行項目教學法的實驗組的期終總評成績明顯高于傳統教學法的對照組的期終總評成績，在統計學上有顯著差異；且實驗組學生對于授課的滿意度要遠高于對照組。項目教學法在課程《醫療美容技術》教學中的應用，具有明顯的效果。

項目教學法以項目為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往“教師講學生聽”這種被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式[2]。在項目教學過程中，學習過程變為了一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗了創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法[3]。項目教學法與“滿堂灌”的傳統教學法相比較，其最大的區別在于：教師由知識的傳輸者變為指導者或咨詢者，教師的主要任務是準備教學情景，營造良好的學習氛圍，積極組織和引導教學過程。而學生由被動接受知識者變為主動建構者和追求知識者[4]。在這一過程中，學生不但汲取了知識，更從中感受到創造和獲取的成就感和滿足感，最大程度激發了學生的學習興趣，提高了學習成績。

綜上所述，項目教學法能使學生的學習態度和行為發生轉變，不再過于依賴老師，由被動學習向主動學習轉變，由盲目學習向自主學習轉變，真正實現了學生成為學習的主體。

[參考文獻]

[1]代玉.項目教學法在“基礎護理技術”教學中的應用[J].岳陽職業技術學院學報，2009，24（4）：57-60.

[2]陳巧力，王慧玲，馬文華.“項目教學法”在《內科護理學》教學中的應用[J].護理實踐與研究，2007，4（4）：82-83.

[3]趙娜.兒科護理實訓中項目教學法的應用探討[J].中國高等醫學教育，2011，9：106-107.

[4]張蓉，鄧嵐.項目教學法在中職《基礎護理學》教學中的應用[J].中國實用醫藥，2013，，2（4）：258-259.

[收稿日期]2013-10-15 [修回日期]2013-11-27

編輯/何志斌