如何上好低年級數學課

李少寶

【摘要】由于低年級學生天性好動、好勝、注意力持續時間短，約束力差并且容易分心。為此，在課堂上如何激發學生的學習興趣，如何因地制宜地創設情境，調動學生的積極性以及怎樣更好地利用媒體激發學生的學習熱情都將起到了極其關鍵的作用。

【關鍵詞】

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0133-01

多年擔任低年級數學教學，讓我深深地感到：低年級學生特別是小學一二年級的孩子，雖然可愛，但天性好動、好勝、注意力持續時間短，約束力差并且容易分心，為此，想上好一節低年級數學課確實要下一番功夫才行?！墩撜Z》中指出：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。在課堂上如何激發學生的學習興趣，如何因地制宜地創設情境，調動學生的積極性以及怎樣更好地利用媒體激發學生的學習熱情都將起到了極其關鍵的作用。

一、激發學習興趣，吸引學生注意力

俗話說“興趣是最好的老師”，有了強烈的好奇心，更是引發興趣的主要來源，它能牢牢地抓住孩子的注意力使其迫不及待地去積極探索知識。因此教師可以把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成小故事或者以游戲來引起學生的注意力，盡量讓學生去聽一聽、想一想、演一演，從而引發興趣，啟迪思維，并能在快樂的情緒中悄悄地參與到學習中，最終達到良好的教學效果。

例如，在教學“20以內數的大小比較”時，我編了這樣一個小故事：一天，數字王國里正在舉行數字大比拼游園活動，參加比賽的有1～10這些數字朋友，可是比賽需要按從大到小的順序排隊，可這時“0”和“1”不知怎么地吵了起來，它們誰也不讓誰。這時裁判長過來問后才知道，原來是“1”和“0”排隊時都爭著想排在最前面， “1”振振有詞地說我最大，因為我是1，如果我和“2～9”任何一個數站在一起時都比你“0”大，可“0”說：“哼，我只要和“2”站在一起就是“20”了，我才是最大的呢”。同學們你們想想看到底誰大誰小呢？此時，孩子們充滿了激情，大家躍躍欲試，興趣十足地討論起來了，這時教師稍加引導，學生便很快地學會了“20以內數的大小比較”了?？梢娡ㄟ^編小故事情景把若干個新知識滲透到奇妙的有趣的情節或故事中去，可以激發學生的學習興趣。也就是只要學會根據學生特點投其所好，那樣就可以讓學生變被動為主動的掌握數學知識了。

二、創設學習氛圍，調動學生的積極性

俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這些話對于低年級孩子來說更是如此。教過低年級孩子的老師都知道，他們形象思維豐富但自控力差，容易分散注意力，如果老師和家長能夠有意識的把孩子們的缺點換種方式轉化成優點，在課堂上適當開展一些情景游戲或動手操作的環節，讓孩子有事可做，讓他們盡量能在玩中學到數學知識，那樣不是一件兩全其美的事嗎？

例如，在教學“5”的認識后，要教學5和4的大小比較時，可以創設搶凳子游戲，讓5個孩子圍著4張凳子繞圈，其他孩子當啦啦隊擊掌，當掌聲停下來時，看誰的反應快。通過這樣的游戲讓學生建立數感，了解5與4的大小及數序排列，同時還引發了學生的學習興趣，使課堂達到好的收效，真可謂是一舉兩得的美事。

又如在學習“長方形、正方形”時，可以讓學生動手折紙，直觀得出長方形對邊相等，正方形四條邊相等的特征。教師還可以引導學生操作學具，通過擺一擺、畫一畫、拼一拼、量一量、比一比等活動來激發學生的學習興趣，調動思維的積極性。

三、充分利用媒體演示，激發學生的學習熱情

隨著教育改革的不斷深入，課堂利用媒體教學也越來越普遍。如果能充分利用好媒體的圖、文、聲、像并茂這一優點來刺激孩子的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將會使課堂教學達到事半功倍的效果。例如，在學習“10的認識”可以用媒體設計一個數學場景也就是“0～9”幾個數字娃娃排隊的畫面，然后放出聲音：我是“9”，我最大，瞧你那“0”真是沒用死了，你最小，這時“1”站出來打抱不平地說，你可別小看了“0”，如果我和他站在一起的話，就比你們在場的每一個數都大呢，孩子們你們信嗎？這時 “9”傻眼了……”此時屏幕一閃，“1”就和“0”放在了一起，這樣很快地就把所有孩子的注意力給吸引住了。這時教師也就自然地引出課題“10”的認識。又如在教學“分類”時，教師也可以用媒體邊演示邊用鼠標移動來分，這樣不僅可以讓孩子們清楚地看出用不同的標準可以分出不同的方法來，同時還可以激發學生的學習熱情，從而達到了良好的教學效果。

四、及時做出評價，增強學生的自信心

大家知道，每個孩子都希望自己在老師的眼里是最棒的，低年級的孩子尤為明顯，他們在課堂上最喜歡得到關注，回答完問題總愛得到老師的表揚，每當有同學受到表揚，多數學生就會靜下來，也想試試。所以課堂上教師要不時地發現，不時的鼓勵，多用“你真棒”、“你回答得真完整”、“你說得真好”即使有的孩子答錯了，也要給予鼓勵“沒關系，你下次肯定會答得更好”“今天你能舉手回答問題很了不起”，這樣由于得到老師的肯定或鼓勵，使孩子們能在輕松的環境中接受知識，讓他們真正成為學習的主人，使他們既可以嘗到成功的喜悅，還可以增強他們的學習自信心。我相信這樣的教學效果一定是不言而喻的。

在教學解決問題時，我出示了這樣一個題目，今天媽媽買了10個蘋果，8個梨，如果要想提一個加法的數學題，孩子們可以怎么提呢？就有一個平時很少舉手的同學他把小手舉得高高的，于是我請他來回答，他說“蘋果比梨多幾個”？有同學馬上說“不對，不對，這是減法”。于是我馬上說，“嗯，你今天真棒，自己也敢舉手回答問題了，而且還會提一個用減法算的問題呢，要是加法也會提出來那就更了不起了”！聽了老師的肯定后孩子坐下不一會兒又馬上舉手說“老師我知道了，可以問，梨和蘋果一共有幾個？”?？磥聿惠p易放棄學生，常用激勵的語言鼓勵學生，奇跡真的會發生的。當然如果教師能長期保持這樣的教學風格，那何愁沒有好的教學效果呢。

總之，要想上好低年級數學課，除了認真備好課外，精心設計每個環節，不斷激發學生的學習興趣和學習熱情，時時關注如何吸引每個學生的注意力才是最重要的，因為只有這樣，才能更好地駕馭課堂從而達到最佳、最有效的教學效果。