高等英語教學的生態化

周敏

【摘要】針對當前大學英語課堂單向性的被動接受模式，有必要提倡“高等英語教學的生態化”。在教學的活動中，教師和學生都是教學這個生態體中的主體，相互之間應該是良性的互動、可循環關系。生態化的教學可有效提升英語課堂教與學的效率。

【關鍵詞】英語教學 生態化 主動

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0127-01

一、高等英語教學現狀

隨著社會發展，教育進步，我國的高等教育也一直在從各方各面推行著教改，例如不再是單一的以教師為主體的“照本宣科”，而是將計算機和網絡引入課堂，采用基于多媒體技術的多維、立體式教學模式，更多的讓學生加入到教學中來，成為教學的主體。但是，由于學生從小學到中學的整個學習過程，都是以一種“填鴨式”的教學方式來接受知識的，過分依賴教師而嚴重缺乏自主性，因此，在學生已經習慣被動學習的情況下，教改的效果實際并不樂觀。

圖1： 知識→教師→學生

如圖1所示，當前學生的學習是一種單向性的被動接受模式。如何讓學生在較短的時間內，變被動為主動，接受大學英語學習的新型方式，是當前英語教育者需要注意的問題。那么，主動性從何而來呢？興趣。當學習不是一種負擔，而是從內心的興趣出發，學生就會主動去學習，去探究。興趣的建立，首先要為學生創建一個原生態的環境，讓學生感受到英語文化的美。

二、“生態化”的由來

“生態”，現代漢語詞典中解釋為“生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性”。該詞最早被提出是在1858年，被解釋為“對住所或棲息地的研究”。而將“生態”這一詞與教學相聯系，是在1932年。沃勒，美國教育學家，他在研究過程中，把教學的課堂設想成為一個完整的生態系統，并運用聯系的方法和視角，全面地考察教學課堂內部的要素構成，以及要素獨有的特點、作用及其相互之間的關系等等，創造性地提出了“課堂生態學”這一觀念，將“生態”這一概念引入到教學領域中來。

20世紀60、 70年代，阿什比（英）提出“高等教育生態學” 這一概念，可雷明（美）提出“生態教育學”。進入20世紀80年代，教育生態學繼續向縱深發展。古德蘭（美）提出“文化生態系統” 概念。“生態學”逐步在教育研究的各個領域得到推廣和運用。

三、高等英語教學生態化的構建

正如生態系統是一個相互聯系，相互作用的體系一樣，生態化的教學也應該是各個要素相互聯系的教學。教學的主體不僅僅是教師，更應該包含學生。生態系統有“生物鏈”，在教學體系中，教師、學生和所學的知識也應該形成一個完整的、可循環的“教學鏈”。如圖2所示：

如何實現這種“教學鏈”，將學生由被動的接受者轉換成教學鏈條中的主體，需要的是建立完整的生態教學體系。該體系的建立，需要的是從社會到個體的逐步生態化。

1.建立健全的社會生態評價體系：

社會的評價標準，直接決定了學生在學習過程中學習興趣的建立。在過去的評價體系中，“一刀切”的模式一直占據主流。但這種模式，往往讓學生背離了學習的興趣。生態化的評價體系，不允許這樣的模式，而是采取“彈性評價體制”，面對不同水平層次、不同專業的學生，制定不同的彈性評價標準。不簡單的依賴統一化的考試分數來評價學生，而是注重學生個性化的發展，“揚長”而不“避短”。

2.開發生態化的教學資源和教學模式：

在整個教學過程中，可以允許學生自主的選擇教材。老師也不再簡單的照本宣科，而是整合不同的教學教材，靈活的選擇教授的內容。依據學生的不同興趣愛好，適當的滿足不同學生的不同要求，在統一的教學過程中尋找個性化的教學內容，從而最大化的激發學生學習的興趣。

此外，不要僅僅的簡單的依賴紙質的教學資源，有條件的學校，可以聘請外教等，幫助學生學習口語；條件有限制的地方，可以通過多媒體播放電影等手段，給學生創造一個與實際的語言環境相類似的教學氛圍，讓學生真正感受到英語的魅力。積極鼓勵學生用英語進行交流，教師在教學中一邊發現問題、解決問題，我們還應鼓勵教師和學生更多的互動，相互的學習。

鼓勵生態化、開放化的課堂教學，設置不同的教學場景，鼓勵不同專業、不同水平的學生進行融合性的學習。

3.學生主體地位的確立：

在整個英語教學中，學生應該是真正的主體，教師是一個鏈條，將知識和學生有機的聯系起來。生態化的教學，強調的是“體驗”。鼓勵學生將不同的學習信息帶入課堂，鼓勵學生在學習過程中相互之間的交流。無論是聽、說、讀、寫，都強調讓學生自主進行，自主體驗。

讓教學呈現出生態化的模式，讓學生的學習回歸到自然化的狀態，才能真正的激發學生自主學習的興趣，從而提升英語學習的效率。

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