以《羚羊木雕》為例談分角色朗讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐姝

【摘要】合理地運(yùn)用分角色朗讀，在教學(xué)過程中注意到要結(jié)合文本特點(diǎn)、做好充分準(zhǔn)備、教師予以正確的指導(dǎo)，能夠?yàn)楦玫貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)搭建平臺(tái)。分角色朗讀的作用絕不局限在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上。

【關(guān)鍵詞】分角色朗讀 閱讀教學(xué) 羚羊木雕

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0095-01

2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀和默讀都是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方式，更是有效的閱讀教學(xué)方法。閱讀不僅是學(xué)生的個(gè)性化行為，更是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對(duì)話的過程。分角色朗讀是一種能夠讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本角色，感受作者之情的有效手段和形式。選擇該方法的目的是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。本文以《羚羊木雕》一課為例，進(jìn)行深入的剖析。

《羚羊木雕》一文故事題材貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，篇幅短小但情節(jié)充斥著尖銳的矛盾沖突，語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的描寫又將人物塑造得鮮活形象。在該課的教學(xué)時(shí)，很多教師將分角色朗讀作為一個(gè)單獨(dú)的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)實(shí)施，課堂成為好學(xué)生展示的“舞臺(tái)”、“擂臺(tái)”，形式雖然“精彩”，但對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而言毫無(wú)意義。

一切教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。分角色朗讀在《羚羊木雕》一課的作用更在于加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在該課教學(xué)中，應(yīng)如何實(shí)施，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

一、分角色朗讀要適用于教學(xué)文本特點(diǎn)

不同的教學(xué)文本都具有不同的特點(diǎn)。人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文《羚羊木雕》是一篇閱讀型課文。作者在寫作時(shí)并未想到要告訴孩子要講信用，批評(píng)家長(zhǎng)重財(cái)輕義不顧及孩子的感受。想到的只是“寫出人物之間的關(guān)系和矛盾以及他們的矛盾心理！爭(zhēng)取做到每個(gè)人的行為和語(yǔ)言站在他的角度上似乎都是合理的。”【1】因此作者大量運(yùn)用對(duì)話、心理、神態(tài)、動(dòng)作、景物等描寫生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)了父母的咄咄逼人，奶奶的有心無(wú)力，“我”的無(wú)助于傷心，萬(wàn)芳的豪情仗義。但是文中文物的對(duì)話并不集中，描述部分占用大量篇幅，所以全文朗讀的閱讀方法不適合運(yùn)用，“分角色朗讀”是一種有效的教學(xué)方式。分角色朗讀的好處在于，朗讀者的任務(wù)單一，能夠深刻領(lǐng)悟課文，琢磨所分擔(dān)的角色形象，有利于表達(dá)出特定人物的特征，避免一人朗讀時(shí)頭緒繁雜，情感混亂顧此失彼。

二、分角色朗讀前要做好充分的準(zhǔn)備

朗讀的價(jià)值在于將書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容和意義從而感受文章的情感和意義，學(xué)生的朗讀情況可以反映出學(xué)生對(duì)于文章學(xué)習(xí)及理解程度。“讀”貫穿在閱讀教學(xué)的始終，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的“讀”在目的和功能上都有一定的差異。

《羚羊木雕》是一篇閱讀型課文，筆者建議可以指導(dǎo)學(xué)生按照教材課后“研討與練習(xí)”的要求來進(jìn)行分角色朗讀，即在充分默讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，朗讀時(shí)注意體會(huì)課文的思想感情。

對(duì)于一篇陌生的文章，教師也不能做到拿來就讀且“優(yōu)”的水平，更何況學(xué)生呢？如果學(xué)生面對(duì)一篇新的課文，一開始就能抓住文章人物的性格特征和心理情態(tài)，有感情、準(zhǔn)確、流利地將課文讀得精彩，這樣的學(xué)生要么是朗讀天才，要么就是在課前做足了“功課”但這兩種情況，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中畢竟是少數(shù)的。所以在一篇課文教學(xué)的開始，首先要讓學(xué)生做到的是充分地感知課文。

默讀是有效的閱讀的基本方式，是一種內(nèi)隱的閱讀活動(dòng)，要求正確、迅速和適應(yīng)各種不同目的。課后習(xí)題對(duì)學(xué)生默讀的要求是“默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典”。初中階段仍然注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但是要培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的能力，所以要默讀幾遍課文，掃清字詞障礙，再感知故事情節(jié)脈絡(luò)、人物形象及思想感情等。

默讀階段是對(duì)接下來的分角色朗讀做準(zhǔn)備，這一過程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行分析，對(duì)人物的性格、心理及情感傾向進(jìn)行揣摩，站在該角色的立場(chǎng)來看待、分析整個(gè)故事并有所思考。

三、分角色朗讀的正確指導(dǎo)

教材“研討與練習(xí)”中對(duì)“分角色朗讀”的要求是“注意體會(huì)課文的思想感情。”分角色朗讀的指導(dǎo)不僅要落實(shí)在“讀”上，還要落實(shí)在“聽”上，對(duì)提高學(xué)生合作探究能力也尤為重要。

（一）對(duì)朗讀者的指導(dǎo)

胡明道老師歸結(jié)的“分角色朗讀故事的指導(dǎo)方法”為“眼里有對(duì)象，心中有獨(dú)白，突出關(guān)鍵語(yǔ)，注意表神態(tài)。”【2】也就是讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，置身于課文的情境之中，進(jìn)入角色內(nèi)心世界，體會(huì)角色的內(nèi)心情感，調(diào)動(dòng)自己記憶倉(cāng)庫(kù)中的表象積累與生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，廣闊地展開相似、相近聯(lián)想，逼真地再現(xiàn)歷史對(duì)話。

（二）對(duì)聽讀者的指導(dǎo)

對(duì)于聽讀者，更不能任其隨意地“聽”而是要他們有目的地“聽”，這是要為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備（無(wú)論是組織辯論還是研討交流）。要讓聽讀者在聽的過程中用心揣摩不同人物的不同性格及內(nèi)心情感，并對(duì)朗讀者的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

也就是說，分角色朗讀的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還培養(yǎng)了學(xué)生從“聽”中把握整體的能力。分角色朗讀，有利于學(xué)生對(duì)文中人物形象加深理解。無(wú)論是朗讀還是聽讀都會(huì)注意到人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子，對(duì)這些句子的揣摩，不僅抓住了人物的“靈魂”，又了解了塑造人物的描寫方法，從而習(xí)得了一些寫作技巧的知識(shí)，這也是分角色朗讀環(huán)節(jié)需要到達(dá)的目的。自然，這種寫作技巧的知識(shí)是否真正能夠掌握和運(yùn)用，還需要老師在閱讀與寫作教學(xué)中的進(jìn)一步指導(dǎo)與練習(xí)。

（三）對(duì)合作探究的指導(dǎo)

首先，學(xué)生分組合作，小組成員共同探討故事的情境、人物性格及思想情感，自行分配角色進(jìn)行成果展示。展示之后，朗讀小組進(jìn)行自述、自評(píng)，其他小組從旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。最后將各小組探討之后的成果進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)《羚羊木雕》一文的進(jìn)一步理解，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和把握整體的能力。合理地運(yùn)用分角色朗讀，在教學(xué)過程中注意到要結(jié)合文本特點(diǎn)、做好充分準(zhǔn)備、教師予以正確的指導(dǎo)，能夠?yàn)楦玫貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)搭建平臺(tái)。分角色朗讀的作用絕不局限在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張之路.《關(guān)于<羚羊木雕>》.《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》.2007年第10期43—45頁(yè)

[2]胡明道.《<羚羊木雕>教學(xué)設(shè)計(jì)》.《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文 七年級(jí)上 人教版》裴海安主編.2012年版.第196—198頁(yè)