認同與建構：高校創業導師專業身份研究

周楊

[摘 要]在國家教育戰略層面，創業導師的存在具有明顯的合理性。但由于在理念、學科、教學、能力等方面存在困境，創業導師面臨認同危機。通過成立創業教育教研室，改革創業導師管理機構，完善創業導師動力機制可以對創業導師身份進行建構。

[關鍵詞]創業導師；身份；認同；建構

[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）10 — 0151 — 02

一、創業導師存在的合理性

加強高等學校創業教育，是黨中央、國務院做出的重要決策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要加強就業創業教育和就業指導服務。”關于創業導師專業身份，最早可以追溯到《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》，該文件中首次提出把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。〔1〕為推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設，2012年教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，在要求中明確指出要按照學生人數以及實際教學任務，合理核定專任教師編制，配備足夠數量和較高質量的創業教育專任教師。〔2〕可以說，創業導師的專業身份的確定，是符合現代教育規律、國家教育發展戰略，適應社會主義市場經濟發展需要的。

二、創業導師缺乏認同的原因

1.理念之困

理念之困的第一個障礙在于創業教育是否可教？有觀點認為，創業意識、創業能力和創業品質是天生的，而不是教育出來的。其次，把創業教育視為大學生就業指導的一個部分，開展大學生創業教育只是為了緩解當前的就業壓力，提高畢業生的就業率。第三，部分教育工作者認為，創業教育僅僅是教大學生如何經營商務、建立企業的一門實務課程，錯誤地理解創業教育與創新教育、素質教育的關系，主觀上縮小了創業教育的內涵。有學者提出：創業意識的培養是一個哲學問題。創業意識是創業行動的前提。何為創業意識？創業是少數人的行為還是“作為人的人”都具有的屬于人的自由的自覺的生命活動？創業意識與創業精神是不是同一概念？等等。這些問題目前尚未有份量的研究成果。現時高校的創業教育遠未成為面向全體學生的教育活動，與此不無關系。〔3〕 清晰的創業教育理念定位是順利開展創業教育的先決條件。然而理念上的障礙使得創業導師的專業身份受到懷疑，遭遇到“合法性危機”。

2.學科之困

在西方發達國家，創業學已經成為一個相對獨立的管理學分支，成為MBA的必修課程之一，在一些著名大學中已建立了創業學專業甚至創業學系。而國內創業學作為一門學科，特色尚不鮮明、學科邊界不夠清晰，還沒有形成穩定的研究對象、研究內容和研究方法。在教育部2012年印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和國務院學位委員會、教育部2011年印發的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中管理學門類下設專業類9個，46種專業，即在管理科學與工程類、工商管理類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類等九大類別中都沒有“創業學”或是冠于“創業”字樣的專業。由此看來，“創業學”仍是一門非規范的專業或學科。這種狀況，業已嚴重阻礙了“創業學”的研究和創業教育的推進。以論文發表和特聘教授的聘任為例，學術期刊無法為“純粹”的創業學文章找到相匹配的“中圖分類號”；省教育主管部門無法設置“創業學”的特聘教授崗位，大學更無法去特聘相應的教授。〔4〕創業導師雖然從事創業教育方面的教學、科研等實際工作，但卻無法取得相應學科的職務、職稱，這反而會加劇創業導師缺乏學科認同感。

3.教學之困

創業教育的教學之困體現在以下兩個方面：其一，教學課程不能明確。當前各高校創業教育課程基本“千篇一律”，沒有根據不同專業、不同創業方向開設不同的創業課程，創業教育基本都是在第二課堂進行的“選修課”，形成了“重講授輕教學，重理論輕實踐”的模式。其二，教學效果無法量化。“創業教育效果是創業教育的重點，創業教育是否有效不能簡單地看大學生辦了多少實體、掙了多少錢，不能簡單地看大學生參加了多少次創業活動，而在于創業教育是否使大學生具有了創業意識、創新創業精神、與創新創業相關的知識結構和一定的創新創業能力，是否能幫助大學生將其創業和創新意識有效轉化為創業項目或創新產品的發展平臺。”〔5〕其三，創業成果能否替代課程學習。大多數高校按照傳統模式，以理論教學來推進創業教育，課程替代鼓勵創業學生以自學、旁聽、與任課教師單獨聯系等多種方式學習相關理論知識，以順利完成相關課程的學習。理論學習與創業實踐孰輕孰重？課程替代鼓勵學生投身創業實踐，將課外實踐提升到與課內學習同等重要的地位。作為一種新型理念，有觀點認為反知識化傾向明顯，會對高等教育產生誤導。〔6〕

4.能力之困

創業教育是一門復合型學科，它是集合教育學、經濟學、管理學、社會學、心理學等多重專業知識的綜合性學科，因此要求教師具有綜合的專業素養和實踐指導能力。但實際情況是，高校創業導師還處于初步發展階段，師資組成具有兼職性，他們所掌握的創業知識并不多，所采取教學方式多是傳統教學方法，照本宣科的講授課本知識。再加上缺乏社會實踐中創業的感受和體驗，缺少新穎的創業觀點、創業思路、創業技巧，在教學中很難做到理論聯系實際。馬卡連柯說過，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。〔7〕因此，創業導師業務能力的不足，已經成為創業教育進一步發展的瓶頸，也導致自身的“身份危機”。

三、創業導師身份的建構

1.成立創業教育教研室

教研室是高校基層教學與學術研究組織，是教學與科研相結合的學科型教學研究機構，可以發揮提升教師教育教學素養與專業能力、形成教師專業歸屬感和培養合作精神，進一步推動高校教育教學研究與改革的重要功能。〔8〕創業教育教研室的作用有：（1）負責制訂教學計劃，教學計劃的訂立可以量化教學任務，提升教學效果；（2）探索教學方法，創業教育是一門綜合性學科，屬于開放性課程，關于創業教育中的疑難問題，有時靠一位教師的學識和能力是難以解決，這就可以發揮教研室的集體智慧、群策群力克服難題，同時增強創業導師們的團結協作精神、凝聚力和向心力；（3）優化課程結構，創業教育課程設置應該堅持專業性、探究性和前沿性的原則，對所有專業的學生可以開設普及性的課程，對某一具體專業的學生可以設置針對性的課程；（4）開發創業教育教材，創業教育教材必須具有系統性；（5）建立聽課說課制度，定期或不定期地聽課可以及時了解教學情況和教學效果，也可以充分發揮年長教師、優秀教師的“傳幫帶”作用，在教研室內共同探討教學方法、集體備課、觀摩教學。創業教育教研室的設立可以借鑒就業指導教研室的經驗，目前多數高校都設立了就業指導教研室，在此前提下，可以分立出創業教育研究室。

2.改革創業導師管理機構

當前，我國高校現有創業導師主要由經濟管理類專業課教師、思想政治教育輔導員和學生工作管理部門的行政人員等組成。專業課教師和思政輔導員行政管理上歸屬所在院系，學生處行政人員在崗位序列上屬于管理崗系列，根據事業單位崗位設置管理的有關規定，上述人員進行創業教育教學研究屬于“份外”工作，創業導師缺乏職業歸屬感。為此，我們需要從組織保障角度不斷強化創業導師身份。為統領全校的創業教育工作，學校可以成立由黨政領導、人事、教務、科技、學生管理職能部門以及各院系負責人組成的創業教育領導小組，由分管校長擔任組長，創業教育領導小組下設辦公室、創業教育研究中心、創業教育工作指導委員會，與學生處招生與就業辦公室合署辦公，負責全校創業教育的規劃、組織和管理。在具體運作過程中可以建立大學生創業導師工作臺賬，及時溝通大學生創業導師工作情況；可以建立大學生創業導師工作協調會議制度，及時處理解決創業導師工作中的有關問題；可以制定“創業導師工作職責”、“加強大學生創業教育工作的意見”、“大學生創業基金管理辦法”等一系列制度，高效合理配置學校資源，確保大學生創業導師制工作的有效開展。

3.完善創業導師動力機制

創業導師的雙重身份、多重角色決定了其缺乏歸屬感，使其處于一種“搖擺”的位置，在開展工作時，他的身份孰先孰后，以何種思維來開展工作？創業教育課程教學與職稱評定脫鉤，創業教育效果沒有教學質量評估，工作量沒有獎懲，創業導師積極性不高，形成“干多干少一個樣，教好教壞一個樣”的局面，創業教學活動成為創業導師不可推脫的一項臨時性任務，創業教育形同虛設。為扭轉這一不利局面，一方面要強化創業教育教學評估，教師教學評估的要素主要包括教學準備程度、教學態度、教學方法、教學內容和教學效果等幾個方面。〔9〕我們可以結合創業教育本身的特殊性，給不同的評價要素確定不同的權重，評估結果用來促進教師改進教學、提高教學水平。比如，對教學態度認真、教學效果優秀的導師要進行獎勵；對教學態度不端、教學效果不佳的導師要指出不足并限期改正，并請有經驗的教師給予指導；對確實不能勝任創業教學的導師要及時做出調整，解聘其創業導師資格。另一方面要健全創業導師激勵機制，使學校的創業指導師在晉升職稱、課時酬金、學習進修等到方面享受相對優厚的待遇，如鼓勵教師跨學科進修深造，鼓勵教師到企業第一線掛職鍛煉，獎勵教師撰寫較高水平的創業教育教學研究論文，創業導師每結對一名大學生或一個大學生創業團隊進行創業階段指導服務的給予績效獎勵，開展“十佳大學生創業導師”評選活動等。筆者相信，通過上述舉措的實施可以激發創業導師的內在動力，充分發揮他們的主觀能動性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部.關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見〔Z〕.教學〔2002〕18號.2002-12-31.

〔2〕教育部辦公廳.關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知〔Z〕.教高廳〔2012〕4號.2012-08-01.

〔3〕徐華平.加強對創業教育的研究〔N〕.學習時報，2004-03-29（10）.

〔4〕席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究〔D〕.華中科技大學，2007：40-41.

〔5〕蔣德勤.高校創業教育需要正確處理的四個關系〔J〕.中國高等教育，2012，（08）：42-44.

〔6〕賈少華，徐玉成.創業成果能否替代課程學習〔N〕.中國教育報，2014-06-09（5）.

〔7〕周川.簡明高等教育學〔M〕.南京：河海大學出版社，2006：196.

〔8〕熊嵐.高校教研室功能的回歸與重建〔J〕.現代教育管理，2010，（06）：33-35.

〔9〕朱有良，汪延明，張世杰.高校課堂教學評估的理論與技術〔J〕.青海民族學院學報，1999，（01）：130-131.

〔責任編輯：侯慶海〕