以任職為核心的軍校人才培養方案設計研究

徐文浩

摘 要： 當前，軍隊院校教育正從以學歷為主向任職教育為核心轉變，這就對各個院校的人才培養模式、課程體系、教學模式提出了新要求。因此，必須創新人才培養模式和教學模式，改革課程體系和教學方法，以“基礎+技能”為主線設計人才培養方案，使培養的人才適應部隊職業崗位的需要。

關鍵詞： 任職教育 人才培養方案 教學模式

一、任職教育人才培養方案設計的原則

（一）遵循任職教育人才培養規律。

任職教育既是高等教育又是職業教育，其職業性決定了培養的人才具備較高的職業技能和職業素質，其高等教育的層次性又決定了培養的人才具備一定的文化基礎、專業理論基礎和較高的綜合素質。因此，人才培養方案的設計既要符合高等教育發展規律，又要考慮職業教育的特點。任職教育的培養目標是直接為地方或行業經濟發展服務，因此，要以就業為導向，根據崗位任職要求進行課程體系設置，在人才培養中強調職業技能、技術應用和職業素質的培養。在設計人才培養方案時遵循職業能力成長規律，構建一個逐級遞進式的知識和技能培養體系。既要考慮促使學生適應職業崗位要求，又要考慮學生就業后的可持續發展能力；既要考慮培養學生的綜合素質，又要考慮學生面對的崗位及崗位群的任職要求。因此，要根據本專業的特點及學習和掌握技能的規律，由易到難、由淺入深、由專門到綜合、由模擬環境到實際工作環境進行人才培養方案設計。

（二）創新人才培養模式，突出職業能力培養。

任職教育培養人才的職業崗位針對性強，培養目標明確，屬于針對某一崗位及崗位群進行專業人才培養，這就決定了任職教育人才培養模式、教學內容、教學模式的選擇必須進行創新，突出其職業性。因此，在設計人才培養模式時要考慮以下幾個問題：第一，人才培養模式的選擇要符合任職教育特點和專業性質，不同專業可以選擇不同模式，可以采取訂單培養、引產入教、工學交替模式等；第二，人才培養模式的選擇要依托地方行業部隊，行業部隊是選擇人才培養模式的基礎；第三，要以培養學生的技術應用能力和崗位能力為主要目標，體現“以能力為中心”的教學指導思想；第四，人才培養全過程要基礎和技能緊密結合，如課程體系的建立、教學內容的設計、教學項目的選擇、教材的編寫、教學的實施、人才培養質量的評價、專業教學團隊的建設等各個環節都與部隊實際需求緊密結合；第五，教學內容的選擇和能力標準的制定要與部隊共同完成，基于對崗位工作過程和工作任務的分析，進行課程開發，構建課程體系；第六，教學過程要加大實踐教學比重，突出實踐能力培養；第七，人才培養模式的設計要考慮實訓實習條件和師資隊伍狀況；第八，人才培養模式的建立要遵循高職就業規律，科學安排教學環節，適當延長崗前實習時間。

二、任職教育人才培養方案設計

任職教育的本質是“在專業教育過程中完成相關職業的職業化人才的基本職業素養訓練”。對于從事某一崗位的專業人才來說，不變的是任職崗位對其職業化關鍵能力的要求，變化的是職業專項技能。因此任職教育的培養目標定位應該是：面向職業崗位群，以橫向擴展能力培養為主，縱向延伸能力為輔，培養技術應用性人才。以橫向擴展能力為主的能力素質要求任職教育培養對象具有相對寬而淺的知識結構。人才培養方案的設計與制定應該著力于培養橫向擴展能力的知識群與相應技能訓練體系的架構，而這種知識群與相應技能訓練體系的架構必須以個體職業化素質養成訓練為目標。

（一）課程知識體系結構設計。

課程是人才培養的主要有形載體。過去由于缺乏對于職業化的認識，高等職業教育在課程設置上沿襲縱向學科化的知識體系結構設計，對職業崗位間橫向擴展能力所要求的橫向知識與技能訓練沒有連接的渠道。高等職業教育中常用的公共基礎課、專業基礎課、專業課體系劃分方式，雖然層次分明，但是對于身處其中的學生來說，要他們高屋建瓴地抓住前后知識體系之間的聯系不是一件簡單的事。近年來，關于課程結構模塊化設計的改革實踐，主要是基于以行業技能為培養目標的知識與技能課程模塊組合，這里行業技能訓練雖然得到了強化，但是對于模塊化組合培養起來的學生，即使拼湊得很“完整”，也不是真正的一體化打造或職業化訓練的合格“產品”。

（二）增設職業素養知識與技能訓練橫斷性課程群。

在教學計劃中增設橫斷性課程群，削弱或去除相對孤立的與職業素養要求關系不緊密的知識性課程。橫斷性課程通過整合、融通各種專業知識，架起橫向能力拓展的橋梁。專業是按照學科知識體系劃分的，職業是按社會職業崗位劃分的。

（三）采用“做中學”課程教學模式。

行為習慣是在“做中學”體會、養成的。職業素養的根本訓練途徑是“做中學”。“做中學”模式的特點：專業設置以職業崗位分析為導向；培養目標以職業素養為本位；課程設計以職業活動為核心；課程編制以項目設計為基點；課程實施以工程實踐為基礎；教學組織以學生為主體；考試考核以客觀要求為標準。這種模式可將素質教育、技能訓練、知識傳授科學合理地整合在一起，不強調各門學科知識的系統性和完整性，而是著重于整體職業素養培養的廣泛性、融合性、延續性和實用性。

（四）按照職業化要求優化課程教學內容和考核方式。

課程是學生學習訓練的主要載體，職業化不是靠設置幾門必修課程就能訓練成的。職業化是全程化、全面化、滲透化訓練。在知識課程體系中除了設置職業素養橫向課程群外，更重要的是職業化思想要貫穿各個教學環節。各課程都應該按照職業化養成、專業化訓練要求制訂課程標準，規范課程知識體系。各門課程（包括綜合實訓課程）內容增設或強化相關職業素養訓練內容，并對這部分內容提出獨立要求，納入課程必考必過的教學與考核內容當中。訓練與考核方式應該形式多樣、不拘一格。

三、任職教育人才培養方案設計過程中應注意的問題

（一）人才培養方案設計過程要注重開放性。

任職教育具有較強的職業定向性和針對性，高職院校應與部隊、行業保持密切聯系，及時了解行業、部隊對人才知識能力與結構的需求，使部隊指導并參與人才培養方案的制訂。一方面，可以了解科技發展的新情況、新動向。另一方面，可以及時了解行業、部隊對畢業生培養質量的滿意度及用人單位對各類技術人才的需求情況，以便及時調整培養方案?？梢詫⒉筷?、行業專家及行政領導請進校內參與人才培養方案的制訂，并不斷對人才培養方案進行滾動式修改，這種開放性的人才培養方案設計過程，緊密跟蹤市場需求變化，采納生產一線技術人員的合理意見，使培養目標更符合部隊的實際需要，確保方案的科學合理性和可操作性。

（二）準確定位任職教育的人才培養目標。

任職教育培養的是專業理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的應用型人才。因此，任職教育在人才培養目標確定上，應體現德、智、體全面發展的高級應用型專門人才的特征，必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論，以較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力區別于普通高等教育，以較廣的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。因此，在進行人才培養目標定位時應避免出現以下偏差：一是高等學歷教育痕跡過重。在課程設置上注重學科課程教學，強調全面系統地掌握學科理論，忽視實踐教學實訓環節薄弱現狀。二是過分傾向于單純的職業技能教育。把任職教育簡單理解成“就業教育”，盲目擴大技能、技術訓練，既忽視高層次專業理論教育，又缺乏創新意識和創新能力培養。三是忽視素質教育。過分強調職業技能培養，忽視職業素質教育，使學生缺乏愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風，造成學生人格缺陷和職業綜合素質的缺失。四是忽視學生自學能力和可持續發展能力的培養。片面理解職業崗位能力，將其狹義地定義于某種專門崗位，實際教學中過分強調實際操作能力，忽視理論素質的提高，急功近利，結果導致學生綜合能力低，對未來適應性差，不利于學生全面發展。

（三）知識結構和能力結構的設計要突出職業性。

任職教育是直接為地方和行業經濟發展服務的，要面向地方或行業需要的職業崗位，強調職業技能、技術應用和職業素質的培養。因此，我們要在職業崗位（群）確定的基礎上，分析職業崗位（群）要求的知識結構和職業素質結構，對職業崗位能力所需的知識點和能力要素進行分解，并將其融入課程內容中。在知識結構和能力結構設計時不能忽視職業崗位分析，否則，將導致培養目標脫離任職教育的實用性、技能性、職業性的特點。

（四）構建高職特色課程體系。

任職教育的職業性要求改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系，重新構建以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準職業崗位群的實際需要，以職業能力培養為目標，理論和實踐緊密結合，建立既有較強針對性又有較強適應性的課程體系。即以某一職業崗位的需要為目標，在職業分析的基礎上，根據某一職業或職業群所需的知識、技能與素質為目標確定能力標準，再將能力標準轉換為課程，將教學內容與職業能力一一對應，將學科教學轉化為能力培養，從而構建任職教育的課程體系。同時，課程設置不能僅著眼于當前崗位要求，還應注重學生對職業崗位變化的適應性，并能根據產品結構和產業結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，體現知識的先進性和應用性，凸顯職業教育的職業性和實用性。

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