習(xí)作：將閱讀進(jìn)行到底

張雪

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0094-01

在許多教師的心目中，閱讀是閱讀，習(xí)作是習(xí)作，兩者之間沒(méi)有太大關(guān)系。即使有關(guān)系，很多老師也只是停留在課外閱讀對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平的認(rèn)識(shí)上。因此在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師把閱讀理解與習(xí)作訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致二者脫節(jié)。

由教育心理學(xué)的相關(guān)研究成果中知道：習(xí)作與閱讀的心理過(guò)程有著倒逆的關(guān)系，其心理歷程是相反的，兩者又有顯著相近之處。因此在教學(xué)過(guò)程中，重視習(xí)作與閱讀的共同之處，引導(dǎo)學(xué)生把兩者的心理過(guò)程相互溝通，才能更有效地提高習(xí)作教學(xué)水平。

一、閱讀遷移：小練筆

課本選編的范文文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的示范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最佳范本。這樣的閱讀遷移主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）變通模仿（比如詩(shī)歌《長(zhǎng)城與運(yùn)河》，讓學(xué)生自己查找資料，模仿寫(xiě)作）；精彩部分續(xù)寫(xiě)想象（比如《水上飛機(jī)》，想象續(xù)寫(xiě)水上飛機(jī)的其它功能）。

（2）課文留白。比如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，因?yàn)樾〖t馬的嘲笑，小駱駝隨媽媽到沙漠里親自感受腳掌、睫毛以及駝峰的重要作用。課文到這里結(jié)束，練筆從這里開(kāi)始：旅行結(jié)束的第二天，小駱駝?dòng)钟龅搅诵〖t馬，他們會(huì)說(shuō)什么，做什么呢？

二、閱讀指導(dǎo)：以讀為主的習(xí)作教學(xué)

1.習(xí)作前的閱讀

在讓學(xué)生寫(xiě)作文之前，學(xué)生針對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法，學(xué)生在動(dòng)筆前心里有了提綱，寫(xiě)起來(lái)也就能輕松一些。

比如寫(xiě)人物時(shí)，一般來(lái)說(shuō)運(yùn)用的寫(xiě)作手法有外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。如果僅只是告訴他們寫(xiě)人時(shí)要運(yùn)用這些，那么學(xué)生寫(xiě)時(shí)仍會(huì)有種摸不著頭腦的感覺(jué)。這時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生多找?guī)灼獙?xiě)人的范文，從文中找出幾種描寫(xiě)方法。再?gòu)囊黄恼碌慕嵌龋私馕恼碌恼麄€(gè)骨架，也就是文章的寫(xiě)作提綱，這樣學(xué)生也就接了地氣，自然能下筆了。

比如童話故事類，故事的過(guò)程是教學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)生閱讀時(shí)要求將故事在頭腦中想放電影似的過(guò)一遍，在此基礎(chǔ)上，再把自己的故事在頭腦中演一遍，記錄下來(lái)就成了。

寫(xiě)景類的文章，一般抓住景物的特點(diǎn)（生長(zhǎng)特點(diǎn)、外形特點(diǎn)等），通過(guò)擬人、比喻的修辭手法來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)此種題材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在范文中找一找，體會(huì)文章的寫(xiě)作順序，找出擬人、比喻的修辭手法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生在寫(xiě)時(shí)就能做到“心中有竹”，進(jìn)而能“胸有成竹”了。

2.學(xué)生習(xí)作后的閱讀（自評(píng)與互評(píng)）

作文批改一直都是學(xué)生寫(xiě)教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“作文教學(xué)要通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，共同提高習(xí)作水平。”因此，我在習(xí)作教學(xué)中，教給學(xué)生以讀為主的修改文章的方法。

（1）學(xué)生自讀評(píng)改。在習(xí)作草稿完成后，讓學(xué)生自己朗讀。這一點(diǎn)我是借鑒葉圣陶老先生的做法。因此我讓學(xué)生自己大聲地讀，自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作中可能存在的病句、錯(cuò)字，表述不清楚的地方，從而達(dá)到自我提升的目的。

（2）學(xué)生互讀評(píng)改。同桌之間互換，讓學(xué)生用朗讀的方式評(píng)改。覺(jué)得有問(wèn)題的，可以和作者進(jìn)行爭(zhēng)論；看到別人用得好的地方，可以自己積累學(xué)習(xí)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀老師的評(píng)改。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀老師的評(píng)語(yǔ)，能根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)修改自己的習(xí)作。

三、課外閱讀

在平時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課外讀書(shū)卡。在學(xué)生掌握基本的讀書(shū)方法后，讓學(xué)生自備一本摘錄集，把平時(shí)讀書(shū)時(shí)看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來(lái)。學(xué)生都喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生配上美麗的插圖，寫(xiě)上讀后感。要積累更多的習(xí)作語(yǔ)言還需做到以下幾點(diǎn)：

（1）大量的閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。在語(yǔ)文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的閱讀。我在班級(jí)里建立了一個(gè)“讀書(shū)角”，營(yíng)造濃郁的氛圍讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，喜愛(ài)交流。

（2）熟讀或背誦。對(duì)于學(xué)生自己結(jié)合課外書(shū)的閱讀積累，我要求學(xué)生背誦。等到用時(shí)，自然會(huì)涌上筆端，既能活學(xué)活用，又不會(huì)產(chǎn)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”的遺憾。

四、生活閱讀

我們經(jīng)常說(shuō)“生活中處處是語(yǔ)文”，可以這樣說(shuō)：語(yǔ)文的外延等于生活。其實(shí)習(xí)作也一樣。

（1）生活素材。在平時(shí)的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，觀察的對(duì)象就是身邊的一切。家里發(fā)生的有趣的事，同學(xué)之間的斗嘴。可以寫(xiě)老師、寫(xiě)同學(xué)；也可以寫(xiě)大自然的春夏秋冬……

（2）實(shí)踐活動(dòng)。利用學(xué)校的現(xiàn)有資源開(kāi)展精彩的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)。比如：吹雞毛比賽、我是小廚師、奇怪的運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。

（3）專題作文。結(jié)合教師節(jié)、母親節(jié)、兒童節(jié)做一些事情。如：母親節(jié)為母親洗一次腳，道一句“您辛苦了”；兒童節(jié)，豐富多彩的文藝活動(dòng)……

（4）走進(jìn)自然、走向社會(huì)。如清明節(jié)組織學(xué)生尋找春天的足跡；節(jié)假日外出寫(xiě)游記等等。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有化整為零，落實(shí)在平時(shí)閱讀教學(xué)中的小練筆，也有單元整體訓(xùn)練的習(xí)作指導(dǎo)；既有以讀為主的習(xí)作前的指導(dǎo)，也有以讀為主的習(xí)作后評(píng)改，既有課內(nèi)外的書(shū)本閱讀，也有生活中的閱讀。每一個(gè)具體操作環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞“讀”這一中心思想，強(qiáng)調(diào)“讀”與“寫(xiě)”相互聯(lián)系，相互依存，誓將閱讀進(jìn)行到底。