正確運用生活實際培養中度智障學生的口語交際能力

刁慶俊

【摘要】教育部頒發的《培智學校義務教育課程設置實施方案》在一般性課程中設置了生活語文，口語交際是生活語文中的重要訓練項目，因為口語交際能力已成為現代公民的必備能力，也是學生語文素養的重要有機組成部分，智力落后兒童語由于認知能力的低下，知識經驗欠缺，語言內容受限制，語言內容貧乏，無法表達；因此培養學生的口語交際能力必須與生活實際相結合。充分挖掘生活中的訓練點，激發口語交際興趣創設語言交際環境，鍛煉學生口語交際的能力，抓住生活契機，使口語交際得以深化。其最終都是使兒童能夠在實際生活中進行運用，達到與人交往的目的。

【關鍵詞】生活實際 口語交際

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0040-02

當前，我們培智教育普遍采用國家統一頒布的第一套培智教育教材。這套教材借鑒“普教模式”，以學科教育為主，在內容上側重文化知識，忽視知識與社會生活的聯系。近幾年來，隨著以隨班就讀為主體，特教學校為骨干的特殊教育新格局的形成使得我們培智學校的生源結構發生了變化，招收對象已從過去的輕度逐步轉向中度智障兒童。中度智障生在每個班占一半左右，大部分中度智障生對于語文課堂中的聽說讀寫無動于衷，對于老師的苦口婆心毫無反應，對于課本中的圖文一片茫然。顯然，這種課程，以及在這種課程下的教學已經遠離智障生生活。針對現行教材存在的不足之處和學生的實際，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，讓培智語文教學立足兒童生活，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。

一、發掘生活中的訓練點，激發口語交際興趣

建構主義的學生觀認為：學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程。是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識經驗和認知策略）對新信息的加工來實現的。也就是說在教學活動中，中度智障學生并不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活中，在以往的學習生活中，已有了豐富的經驗，對大大小小的事物及其現象都有自己的看法。只是對具體的問題沒能形成現成的經驗，但只要問題呈現在他們面前，就會喚起他們的相關經驗，依靠他們的認知能力，努力地嘗試解決這些問題，作出合符邏輯的假設。每一個學習者都是以自己已有的生活經驗接受理解知識。因此我們的教學要充分關注每一位中度智障學生已有的生活經驗，重組教學內容。因為對于自己熟悉的交際話題理更能激起智障孩子的交往動機。

開學初，孩子們對新的校園環境、新的學習伙伴好奇，他們常常會用陌生的眼光打量著周圍的一切。我敏銳地捕捉到了這一契機，腦海中閃過一個想法：為何不把“自我介紹”這一口語交際的訓練提前進行呢？于是，我開始了精心準備：先將他們事先帶來的生活照片張貼在墻上，布置了“我愛我家”的七彩板塊；然后在黑板上畫出鮮艷的花朵，寫上“自我介紹”四個大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我先進行了一番自我介紹，然后告訴他們在自我介紹時要像老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地介紹自己的名字、年齡、喜歡什么、也可以說說自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，把自己溫馨幸福的家介紹給大家。

這就需要我們教師應當具備一雙慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活中的話題成為學生口語交際的鮮活素材。這些話題就在學生的生活中，就在學生已有經驗之中，貼近學生生活，這樣重度智障孩子的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

二、創設語言交際環境，鍛煉口語交際的能力

心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得言語。中度智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學習更應在一種生活化、活動化的環境中進行。創造情境是指由教師為學生創設某種具體生動的語言環境或者組織某種活動，讓學生在實際的生活場景中進行觀察、體驗，在教師的指導下進行溝通。孩子們在生活化的情境中進行交際，既演繹生活，又達到了口語訓練的目的。在身臨其境的情景下，學生能夠深刻領悟到口語交際的作用，不知不覺間學到與人交際的方法、技巧。

所以在口語交際課上，教師要為學生提供一個自由想像的空間，創設出自由表達的氛圍，讓學生學會在情境中傾聽，在情境中交流，在情境中暢談。

三、充分抓住生活契機，使口語交際得以深化

生活的空間即教育的空間。所以我們的特殊教育只有注重向學生生活實際的回歸，才有可能建構起理想的人生生活。對于中度智力殘疾兒童的口語交際能力的培養不應只停留在課堂，我們應將口語交際向課余延伸，向生活延伸，引導學生到多姿多彩的生活中交流與溝通，在長期的自主訓練中習得社會及生活所需的口語交際能力。

教師要注重與家長的聯系，取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育培養的合力。為孩子在家庭創設良好的社會交往環境，進一步培養與強化孩子的交往能力。教師可建議家長多帶中度智障孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。學校給家長發通知時讓學生先轉述給家長，再讓家長看通知，這樣可以培養學生的轉述能力。此外，學生去完成這些任務時，提醒他們注意身份、環境、聽話對象，表達要清楚，態度要誠懇，待人要有禮貌等。

根據智障學生的基本特性、現有發展水平（智力，能力，知識掌握等），我們認為要加強形成性評價，重視定性評價，采用“記錄學習生活”的評價手段。我對所任教的班級學科采用“成長記錄袋”的方式進行評價，這樣的評價為個別教學，康復訓練，補償智力缺陷，培養能力指明方向，從真正意義上做到為了智障學生發展的評價。只要教師和家長密切配合對弱智孩子進行教育和培養，通過豐富多彩的教學活動和社會交往活動，中度智障孩子的社會交往能力就能得到逐漸的強化和提高，為他們今后能更快地發展適應社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《培智學校義務教育課程設置實施方案》

[2]《小學口語交際》 謝雄龍著？ 上海教育出版社 2005-07-01

[3]《現代特殊教育》 江蘇教育報刊社2007-06