試論高中英語情感教學

陳璐

摘 要： 在外語教學中，注意的焦點都在學習和掌握外語層面，情感過程長期受到忽視，致使教師教學潛力的發(fā)掘受到限制，學生厭學、學習效率下降、身心健康受損、個性發(fā)展等副作用日趨嚴重。在教與學的過程中，教師和學生都無法傾注情感，難以實現(xiàn)師生間的信任。所以在英語教學中，教師應(yīng)該盡力嘗試用語言來表達教學內(nèi)容的情感，用表情傳遞教學內(nèi)容中的情感，用實施情感課堂教學營造寬松的教學氛圍。

關(guān)鍵詞： 高中英語 情感教學 影響因素 運用原則 實施策略

古人云：“感人心者，莫先乎情。”優(yōu)秀的教師應(yīng)先學會以真摯的強烈的情感走進學生的心靈深處，因為教學除具有學術(shù)性、藝術(shù)性外，更具有情感性。所謂“英語情感教學”，就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的情感因素，培養(yǎng)他們的學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，努力強化英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教學方法。實際上，情感在教學中的作用早已受到中外教育家和廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。蘇霍姆林斯基就說：“情感是教育的基礎(chǔ)，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，不僅直接具有感受事物的作用，還是知識活動的動力系統(tǒng)。因此，英語教學要取得成功，一定要將學生視為有思想、有感情的個體，把智商和情商有機地統(tǒng)一起來。那么如何才能在英語教學中更好地實施情感教學呢？

一、情感教學的內(nèi)涵及其影響因素

學生的情感可以分為積極的和消極的兩種。積極的情感可以促進學生認知能力的發(fā)展，形成自主學習的能力和健全的人格特征，例如，喜悅、自信、平和等；而消極的情感則會影響學生對知識信息的有效獲取，進而阻礙他們語言技能的全面提高，例如，沮喪、焦慮、懷疑等。根據(jù)國內(nèi)外的研究，語言教學中的情感因素主要受以下兩個方面的影響：首先，個體因素。個體的性別、年齡、性格、認知風格、學習策略等因素，都可以影響或促使個體形成不同的情感體驗，直接作用于學生的學習行為，產(chǎn)生不同的學習效果。因此，其作用和影響是不容忽視和低估的。其次，師生關(guān)系。師生關(guān)系不但是師生情感的基礎(chǔ)，而且是伴隨著教學活動開展自然形成，可以直接影響教學過程和結(jié)果的另一種情感因素。如果個體因素是影響學生情感的內(nèi)部固有因素，那么師生關(guān)系則是學生與教師之間客觀存在的外部基本因素。

二、高中英語情感教學的運用原則

（一）樂學原則

興趣是最好的老師。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生不應(yīng)該是灌輸知識的被動接受者，而應(yīng)該是獲取知識的主動求知者。因此，唯有激發(fā)學生興趣、聯(lián)系學生生活實際、結(jié)合學生的個性特征和認知規(guī)律，并在樂學原則的指導下，才能實現(xiàn)英語教學的有效化、創(chuàng)新化和效率化。

（二）用情原則

在情感教學中，“情”是情感教學的重心，而學生則是認知的主體。因此，高中英語情感教學必須關(guān)注學生在學習過程中的感情、體驗、情緒、態(tài)度等情感因素，切實做到以人為本、以學生為中心，并注重學生興趣的培養(yǎng)和學習動機的提高。同時，教師應(yīng)該加強自身的專業(yè)素質(zhì)學習，寄情于教，通過不斷地更新教學理念、發(fā)掘靈活有效的教學方法和途徑，優(yōu)化英語教學，提高教學質(zhì)量。

（三）移情原則

心理學研究表明，人類的情感可以遷移。例如，一個人對其他人或物的情感可以轉(zhuǎn)移到與之相關(guān)的對象身上，這種情感轉(zhuǎn)移，即被稱為移情。在英語情感教學中，教師的情感對學生的情感可以產(chǎn)生影響，發(fā)生遷移。課堂上教師精彩的講解、生動的語言、得體的舉止、合理的引導等，都可以通過移情原則帶動學生主動參與課堂教學活動，從而實現(xiàn)課堂的互動、課堂氛圍的濃烈及師生關(guān)系的和諧，以及英語教學的高效和優(yōu)化。

三、高中英語情感教學的實施策略

（一）培養(yǎng)學生的英語學習動機

如果缺乏學習動機，就減少了學生知識學習的內(nèi)驅(qū)力和推動力，學習效果可想而知。學習動機雖然可以影響學習效果，但是學習效果可以反作用于學習動機。良好的學習效果可以促進學生動機的增強和發(fā)展，反之，不好的學習效果則會降低和削弱學生的學習動機。因此，在高中英語教學過程中，教師不但要激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習動機，還要善于創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，多使學生獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)學習動機與學習效果的良性循環(huán)。

（二）增強學生的英語學習信心

學生自信心的樹立和增強，主要源于兩個方面：學生本身和英語教師。學生本身作為英語學習者，首先要樹立堅定的信念和意志，認為自己能行，并刻苦努力、堅持不懈，這樣就能獲得成功，從而樹立自信。而教師作為使學生樹立自信的外部因素，則要旁敲側(cè)擊，通過課堂提問、課堂鼓勵等方式和途徑，多給學生創(chuàng)造成功的機會和喜悅，同時心系學生的成長和生活的點滴，使他們倍感溫暖和關(guān)懷，久而久之就能增強學生的學習信心，激發(fā)他們的學習熱情。

（三）實現(xiàn)英語課堂教學情感化

首先，教學內(nèi)容情感化。教師要善于發(fā)掘教材中顯性和隱性的情感因素，將顯性情感因素通過文字、圖片、多媒體等手段直觀展現(xiàn)給學生，使其觸景生情；而對于隱性的情感因素，則要通過恰當?shù)恼Z言表達、得體的動作舉止適當展現(xiàn)，引導并感染學生，使他們在潛移默化中得到情感的升華。其次，教學組織情感化。親其師才能信其道，教師應(yīng)營造自然、和諧、平等、趣味知識傳授的情感氛圍，讓學生首先體會到師生之間的平等與尊重的同時，然后在自信和互相信任中全神貫注，毫無顧忌地參與課堂活動。

總之，在教育教學中，為師者一定要做到“情源于教師，而感染于學生”，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。英語教師應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定情緒和良好的道德情操，形成健全的人格，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有多方面素質(zhì)，適應(yīng)社會主義建設(shè)需求、有創(chuàng)造性的人才。