對農村中小學營造“快樂課堂”的幾點建議

陸勁松

【摘要】目前一些地方在大力推行“快樂課堂”的課堂改革。這種教學理念和模式順應了新課改的要求，在一些城區學校取得較好效果。但是，由于教學設施差、信息閉塞、學生底子差、教師適應改革的能力較差等原因使得農村學校在營造“快樂課堂”的改革中處于觀望、停止狀態。農村中小學要營造“快樂課堂”應做好：真正轉變教師角色，改善師生關系；教師充分備課；校領導高度重視，強力改革；營造“快樂文化”氛圍。

【關鍵詞】快樂課堂 課堂改革 農村中小學 新課改 建議

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0047-01

眾所周知，課程改革的核心就是課堂改革。隨著新課程改革的不斷深入，課堂改革也不斷涌現出新觀點，新理念，新做法。目前一些地方教育在大力推行以“快樂”為著力點以小組合作探究為基本教學模式營造“快樂課堂”的課堂改革，旨在轉變舊觀念提倡新理念，培養學生“巧學”、“樂學、“勤學”，減輕學生負擔，減少教師的不必要束縛和減少對學生的過多管束，改善師生關系。這種教學理念順應了新課改以學生為主體，以教師為主導的要求，能調動學生的求知欲，培養學生參與意識合作意識和適應新社會的能力，取得了業界教師的關注和積極的評價。

雖然“快樂課堂”在條件較好的城區學校得到較好的改革實踐取得較好的教學效果，但是處于教學條件差的農村中小學卻未能有效地實現這一教學模式和教學理念。在農村中小學實踐“快樂課堂”教學，把這一模式、理念深入農村教育使孩子們真正走上快樂學習之路，作為教育工作者責無旁貸且意義深遠。為此，筆者就農村中小學營造“快樂課堂”提幾點建議。

一 “快樂課堂”的基本理念

新形勢下如何進行課堂教學？什么樣的課堂是學生喜歡老師滿意的課堂？雖然新課改走了這么多年也一直在探索解決這個問題，同時也出現了一些新觀點，理念，從不同層面探索課改，但基本上是公說公有理婆說婆有理。而“快樂課堂”正是在新課改眾多理論的碰撞大背景下產生的。首先“快樂課堂”是對傳統的“灌輸式”教育的反思和批判。傳統的“灌輸式”教育方式注重老師的講，學生被動地接受知識。這使得課堂死氣沉沉，學生學習頗有壓抑感，“快樂學習”無法真正體驗?！肮噍斒健苯逃彩`了教師的教學，使教師教學思維僵化，形似單一，教學費力且事倍功半?！翱鞓氛n堂”注重學生的學習體驗、參與，注重在“自主”、“合作”、“探究”方式下獲取知識，適應了新課改要求，與“灌輸式”課堂有著極大區別。其次“快樂課堂”是人本主義教學理論的具體體現。人本主義教學理論認為學生的學習應把學習的愿望、興趣、需要有機地結合起來，因而是一種趣味盎然的有意義的學習?！翱鞓氛n堂”體現了這種教學理論。第三“快樂課堂”適應了學生“幸福感”的需要。如今社會在探討“幸福感”。學生的幸福感是什么？答案是讓學生在快樂中真正的學知識用知識。幸福不是成年人的事，孩子更需要從小體驗幸福感，從而身心健康地成長。

二、農村中小學在營造“快樂課堂”中存在的突出問題

農村學校網點多，基數大，且地處鄉鎮及以下的地方，存在地方偏僻，交通落后信息閉塞；教學設施短缺、落后；生源質量較差，教師教學能力、適應新改革的能力較差等困難?！翱鞓氛n堂”的先進理念往往在城區學校如火如荼地開展，取得效果，但一些農村學校卻固守著傳統教學模式和教學思想不愿改革也不敢嘗試改革，只能對城區學校的改革瞪眼看。城區學校對農村學校的“送教下鄉”也只是“星星之火”，無法調動農村學校課堂改革激情。為什么農村學校不愿改革不敢改革？因為農村教師缺乏新課改專業理論指導，缺少骨干教師在改革中糾正偏差，技術指導，怕改革費事更怕改革失敗。所以雖然“快樂課堂”在一些地區早就開始實施，但是對農村學校來說改革幾乎只停留在觀摩，探討等理論辯證階段沒有真正體現在課堂教學中。

三、對農村中小學營造 “快樂課堂”的幾點建議

（一）營造快樂課堂需要真正轉變教師角色，改善師生關系

1.切實轉變教師角色

2.切實改善師生關系

（二）營造快樂課堂需要教師充分備課

快樂課堂的主要特點是課堂開放；師生互動，老師正確引導，學生積極參與；通過學生的合作探究從而實現快樂高效，完成學習目標。開放的課堂學生思維是活躍的，課堂生成性很強。在小組合作，師生互動解決教學問題時學生會有新思維新方法，能想到老師想不到的。這就要求老師要學習要懂得更多。老師的引導，少講并不是老師就能偷懶。如何啟發學生，引導學生思維，確定哪些內容該強調必講，哪些可講可不講讓學生探究解決，這需要老師花時間精力去思考。所以要落實“快樂課堂”教師在走上講臺之前要充分備課。

（三）營造“快樂課堂”需要校領導高度重視，強力改革

農村學校能有“快樂課堂”嗎？答案是肯定的。在新課改中不少學校都在學杜郎口中學的改革經驗，其實杜郎口中學以前也是一所校舍破落的生源流失嚴重的教學質量不高的學校。曾經杜郎口中學的老師都不愿意把自己的孩子留在這所學校就讀?？梢韵胂筮@樣的學校與現在農村的學校條件相差何幾呢？但是杜郎口中學在校領導帶領下決心改革，最終取得成績，學校名聲鵲起。

（四）營造“快樂課堂”需要營造“快樂文化”氛圍

所謂“文化”，我認為是在特定范圍內能對特定人群起潛移默化的影響，并能使特定人群積極適應、認同、內化的觀念、制度、行為方式等的總稱。對于“文化”的認識，有兩方面的含義。一是“文”，即在特定范圍內（組織系統）要形成相關的觀念，制度，行為方式等具體的“文字表述”或“語言編碼”。二是“化”，即要使這些“文字表述”，“語言編碼”能使特定的人（組織成員）學習，內化，形成與“文”的要求相符合的內在氣質和行為方式。“快樂文化”即能使特定人群感到快樂、幸福、有歸屬感、榮譽感的人員關系和諧的“文化”。營造“快樂課堂”就需要在校園內營造“快樂文化”的氛圍。

1.營造快樂學習文化

學校這個特定的組織系統主要有學生、教師、領導三類成員。這三類成員都是學習的主體。營造快樂學習文化就要努力尋找能使這三類人群感到快樂、幸福、有歸屬感安全感、榮譽感的“文化”，使組織中的每個人都能熱愛學習，相互學習，快樂學習。

2.營造快樂工作文化

快樂工作文化就是學校要努力為教師創造一種快樂工作的氛圍，用學校的共同目標，使命和愿景激勵教師的積極性，使教師能夠充分發揮個人潛能，為學校創造出最大的價值的同時實現個人生命意義。有這樣一種觀點認為“教師的臉色決定著教育的質量”。我認為這句話有其道理。試想一個教師在組織中過得不開心，不愉快，那么他對這個組織抱有多大的希望呢？他能安心上好課嗎？所以農村中小學校要營造“快樂課堂”還需注意要給教師營造一個快樂工作的文化氛圍。