淺談高校英語教學中閱讀教學的現狀及對策

包秀珍

摘要：英語專業中，閱讀一直是教學中的重要部分，無論是精讀還是泛讀，都是提高學生語言綜合運用能力的重要途徑。文章闡述了英語閱讀在新課標下的要求及教育理念，最后將對新課標高校英語教學中閱讀教學進行對策探討。

關鍵詞：高校；英語教學；閱讀教學

聽說讀寫是英語語言的四項基本技能。培養學生的閱讀能力一向是被作為主要的教學目標之一。在課程設置上，精讀課的課時量遠遠多于泛讀課。長期以來，英語專業閱讀教學中對精讀和泛讀的態度一直存在著厚此薄彼的現象，故本文想分析一下目前高校英語專業閱讀教學的現狀，并根據自身體會提出一些可行性對策。

一、高校英語教學中閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學的重點是語法的學習和詞匯的積累

傳統的英語教學中，老師側重學生詞匯的積累，重視語法的學習，對閱讀理解能力重視程度不夠。老師在進行閱讀的指導過程中，通常是針對某一個單詞或者某一個語法知識進行詳細講解，沒有真正體現閱讀教學的真正目的。

（二）閱讀教學不重視對學生閱讀速度的訓練

英語教師在進行英語閱讀訓練時，重視對文章的精讀。在精讀的前提下，閱讀速度的控制難度就會增大。當學生遇到某個單詞或某個語法知識時，可能會進行深入思考，從而降低了閱讀速度，影響學生對文章的理解。

（三）學生的閱讀量不夠

教師在進行英語教學的時候，只重視語法和詞匯的重要性，忽視了學生的閱讀量。學生只在課堂有限時間里進行閱讀訓練，課后很少有人去主動進行英語閱讀的訓練。我們應知道量變引起質變，只有閱讀一定的數量，才能大幅度提升學生的閱讀理解能力。

（四）閱讀時忽略對文章背景的了解

當拿到一篇文章時，老師直接讓學生進行閱讀，忽略對文章背景的了解。因為文化的差異，學生會在閱讀過程中出現各種問題，不知道作者想要表達的主題，所以學生應當加強學生對國外背景文化的了解，對提升閱讀理解能力會有很大的幫助。

（五）詞匯量不足、語法知識不足造成理解障礙

很多學生因為閱讀量少，詞匯量積累不夠，對一些常用搭配不熟悉，閱讀無法順利進行。英語閱讀經常碰到一些很長的句子，因語法知識掌握的不夠，無法對句子進行分解，產生理解障礙，嚴重影響閱讀的效率和質量。

（六）對語言的應用能力不重視

在進行閱讀教學時，老師通常采用集體朗讀的方式，雖然課堂氣氛活躍了，但容易養成學生不好的閱讀習慣。遇到不認識的單詞就進行查閱，不利于培養學生的閱讀能力。

二、改進建議和對策

（一）重視英語閱讀教學

明確閱讀教學是英語教學中的一個重要部分。精讀和泛讀兩手抓。精讀課文教學的特點是少而精、慢而細，需仔細斟酌課文的字句，而泛讀教學是以多而全、快而全為教學特點，兩者形成極好的互補。除開設精讀課外，泛讀課也必不可少，它不僅有利于學生鞏固所學舊詞、學習新詞、擴大詞匯量，還可以激發學生的學習興趣、鍛煉和培養他們閱讀的思維方式、提高閱讀速度和理解能力。在英語教學上應以大量閱讀為主要教學手段，閱讀教學不應視為課外閱讀，而應在教師的指導下，有目的有計劃地進行。鼓勵教師積極進行閱讀教學方法學習、探討和研究。在不同的教學階段，應有不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。

（二）增強教學材料的實效性

在教材的選擇上應該與時俱進，及時更換最新的教材和教學資料。除了閱讀教材中的課文和閱讀材料之外，教師應在課堂上或是課外適當增加一些具有時代語言文化特點的閱讀材料，增強其可讀性和功能性，讓學生對所閱讀的東西產生興趣，激發學生的學習主動性，如實效性較強的英文書報就是不錯的選擇。此外還可以結合收聽英文電臺節目，觀看英文電影電視等形式。因為這些語言資料的覆蓋面廣，與現實貼得很近，從中能學到活的語言素材。無所不包的內容和千變萬化的題材不但能加強讀者對語言的把握，而且還能傳達語言背后的思想、知識和文化，提高讀者的語言能力和增長知識，使其順利準確地理解英文原文。

（三）加強閱讀技巧的訓練，培養良好的閱讀習慣

針對不同的閱讀目的，采取相應的閱讀技巧才能大大提高效率，達到事半功倍的效果。其中，略讀是一種快速瀏覽式的閱讀方式，讀者可以通過通讀文章的起始和結尾段，細讀其他段落主題句和瀏覽與主題句相關的內容來達到迅速了解文章大意的目的。尋讀則是利用主題句或關鍵詞、標題或圖標、專有名詞等特定的文字資料既快又準地查找特定的細節內容。而猜詞即通過上下文以及詞匯結構的知識來推斷詞性和詞義，以有效擴大詞匯量，增強閱讀理解的準確度。教師還要注重培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀時采用默讀的方式，眼睛和大腦協同運作，兼顧速度和理解度。養成直接用英語思維來處理信息的習慣，并在閱讀時有意識地為自己設置時間限制，以改正學生在閱讀過程中可能會出現的朗讀或者翻譯的不良習慣，提高閱讀速度。

（四）鼓勵學生注重背景知識的積累和擴大知識面

作為閱讀教師，要有意識、有目的，使學生了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣。教師可根據學生的知識水平，選擇一些他們比較熟悉的背景材料和專業詞匯出現率高的材料，如從《英語學習》等材料中選一些介紹中國情況以及熱門話題的文章讓學生閱讀，提高學生的閱讀理解能力。同時，建議學生在課后大量閱讀英文材料，不求甚解地大量閱讀，以培養語感，鍛煉英語的應用和思維能力。

（五）加強對學生語言功底的培養

在語言學習中，聽、說、讀、寫有著內在的聯系，相輔相成：聽說帶動讀寫，讀寫推動聽說，互動并進，相互轉化。所以教師要引導學生綜合學，整體練，全面發展，激活學生大腦中沉睡的知識并刺激他們運用現有的技能，在潛移默化中漸漸養成語感，提高閱讀理解能力，也全面提高聽、說、讀、寫四項基本語言技能。

（六）提升語言的應用能力

在對高校英語進行教學的過程中，不重視對學生閱讀能力、思維理解能力的培養。詞匯的意思要掌握全面，不同的語言環境下詞匯的意思會發生改變，通過對文章的理解確定詞匯在特定語境下的意思，掌握文章的重要信息，利用關鍵詞了解文章的大致內容，對作者的基本立場有個判斷，提升閱讀能力水平。

三、結語

在以后的英語閱讀教學中，老師要對學生出現的問題進行深入分析，找到合理的解決方法，要激發學生的閱讀興趣，讓學生養成養好的閱讀習慣，讓學生真正的喜歡上閱讀，為實用打下良好的基礎，培養出符合社會需要的英語人才。

【參考文獻】

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