高中數學生活化的思考

陳梓清

【摘要】 在高中數學教學中，適當的數學生活化，適當引用生活中的例子，適當的數學生活化思考，打開學生創造之門，加強學科之間聯系提升了學生的全面能力發展。數學并不是艱澀難懂的學科，數學在生活中無處不在的有用的學科，教師要善于思考總結。

【關鍵詞】 高中數學 生活化 思考

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-052-010

高中數學歷來是比較難教學的學科，主要是數學較抽象，使學生感到枯燥乏味沒有興趣。數學的抽象性表現在撇開事物的具體內容，僅從抽象的數方面去進行研究。其實，數學是源于生活高于生活，所以高中數學教學，應該充分認識到數學生活化的重要性，才能做好生活化數學教學工作。

以下是我在從事高中數學教學的工作中，對于高中數學生活化的一些思考。

第一， 適當引用生活中的數學例子激發興趣

我們常說上街花錢都要用到數學的，炒股也要用到數學的，吃飯也要用到數學的，睡覺也要用到數學的，發射火箭更要用到數學……數學確實是無處不在的，數學是很有用的學科。學生知道了數學這么有用，而且時刻都要用到數學，自然會更加感興趣了。興趣是最好的老師，有了興趣，學習自然會事半功倍了。

高中數學本身是解決生活中遇到的各種問題的學科。傳統的數學教學主要是滿堂灌，學生自然容易失去學習數學的興趣。但如果數學教師深鉆教材，挖掘數學背后的生活原型，積累數學的生活素材，在課堂上教師只要運用恰到好處，學生很快就意識到數學解決問題的樂趣。顯然，數學生活化既產生興趣，也堅定了學生學習數學的信心。例如，家庭買房貸款，等額本金和等額本息，哪個更劃算，讓學生做一個計算，學生就明白等額本金和等額本息各有優缺點，適合不同人群。教學研究表明，高中數學是比較抽象難掌握的，適當引用生活中的數學例子，激發學生學習數學興趣，拉近師生的距離，為數學教學做好鋪墊。

第二， 適當的數學生活化思考激發潛能

人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。讓數學回歸生活中去，引導學生多思考生活中數學道理。畢竟，數學是來源于生活實踐，以生活為載體，去體味數學了解數學。經過小學，初中，再到高中，學生已經有豐富的生活經歷和很多的數學知識，經過不斷總結思考，才能挖掘更多數學潛能，掌握更多的數學知識。因此，適當的數學生活化思考是必要的。例如，數學家高斯7歲時的故事，高斯在數學顯出異于常人的天賦，老師剛敘述完“1到100整數相加”這道題目，高斯就答對了，而且是全班唯一答對的，更使人吃驚的是高斯的數列計算方法。相信學習高中數學中等差數列的學生聽了高斯的故事，也會有躍躍欲試的沖動。

第三，數學生活化打開學生創造之門

有研究才有創造，在數學生活化教學過程中燃起學生研究數學的愿望，讓學生自己學會自己探索，總結，尋找適合自己的學習規律，開拓學生的創造思維。比如在學習等差數列時，我以學生座位號作為一個等差數列，向學生提出問題，讓學生自己去觀察，歸納，發現等差數列的項以某種規則（如相隔同樣距離）抽出排成一排仍然成等差數列，小腳號和相同的兩項和相等。有些學生學習后總結：等差數列與和有關。他的解釋為等差數列的通項公式，求和公式和性質，都與和有關，先不管這學生總結是否確切，但對他來說是一個研究的成果，我予以肯定，他以后學習數學就更有動力。等比數列的學習我讓學生根據等差數列的學習方法，移植到等比數列中，讓學生根據我提出的一些問題，自己進行研究學習，比較等差數列與等比數列的異同，總結兩種數列各自的規律，學生在研究過程中用自己的方式與方法學習，從而深刻的理解所學內容，收到很好的教學效果。在學習圓錐曲線時，建議學生用文學的浪漫與想像，通過自己獨特的視角，用文字去描述每一種圓錐曲線，比較它們的異同，讓學生對數學有一種全新的體驗，用自己創造性的想像，深刻體驗數學的對稱美。不僅增強學生自主學習的能力，也提高了教師課堂效率和質量。

第三， 數學生活化加強學科之間聯系

數學本身是各學科的基石，是所有自然科學的基礎，起到不可替代作用，所有新發理論和新發明都離不開數學，數學還可以鍛煉學生各方面的能力，比如邏輯推理能力，理解能力，判斷能力等等。數學生活化加強學科之間聯系，大大豐富了教學資源，突出數學的優勢，使學生各方面能力全面發展。數學生活化意義遠遠不在數學本身，大大豐富了其內涵。

新課改背景下，在高中數學教學中，數學生活化激發學生學習數學的興趣，激發學習數學的潛能，打開學生創造之門，鍛煉學生各方面的能力，比如邏輯推理能力，理解能力，判斷能力。數學生活化使學生有了喜歡學習數學的習慣，有自己研究數學的想法和能力，讓我們把數學回歸到生活，展現其原始的一面，把數學變成易學易懂，人人有興趣的學科。

總之，仁者見仁，智者見智。我思考一下，數學生活化的好處遠遠不止這些，把自己的一點點思考整理出來，大家共同分享僅供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭毓信.數學教育哲學[M].四川教育出版社2021.

[2]季素月主編.數學教學概論[M]東南大學.2000.

[3]黃希庭主編.心理學[M]上海教育出版社.1997.

[3]李儼.十三、十四世紀中國民間數學[M]科學出版社.1957.