基于行動導向教學理論的高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學改革研究

凌敏

摘 要 計算機網(wǎng)絡是高職計算機專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程涉及很多抽象的網(wǎng)絡概念和原理。針對高職學生特點，筆者對此課程進行一定的教學改革探索和實踐，采取“行動導向教學”理論。既能培養(yǎng)學生對知識的獲取、處理、運用能力，又能激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 行動導向 高職 計算機 網(wǎng)絡 教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

德國是世界上職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。德國職業(yè)教育改革要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領(lǐng)域課程方案。

1行動導向教學法的特點

行動導向教學理論強調(diào)學生通過典型的職業(yè)活動獲得技能和知識，進而形成經(jīng)驗和能力。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，更多的是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。

這就意味著，一方面，項目教學成為主要的教學形式。在項目教學中，學生是主要的行為者，在完成學習任務的過程中獲得工作過程知識。另一方面，情境教學成為以行動導向的職業(yè)教育的典型特征。情境教學的主要關(guān)注點在于，學習情境的創(chuàng)建要盡可能與工作的應用情境相接近，使二者可能地在高度上達成一致。它具有以下特點。

（1）學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與，共同討論。在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經(jīng)驗的過程。

（2）學生參加全部教學過程。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

（3）學生表現(xiàn)出強烈的學習欲望。這種強烈的學習欲望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、學生的配合、取得成果之后的喜悅等。

（4）教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€咨詢者或指導者，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮，相反，對教師的要求提高了。

2行動導向教學在計算機網(wǎng)絡課程中的實踐與探索

2.1構(gòu)建基于工作過程的學習領(lǐng)域課程設計

首先，學習領(lǐng)域的設計必須基于了解市場和企業(yè)的需求。根據(jù)工作過程的開發(fā)步驟設計的活動領(lǐng)域，能提高學生的學習興趣，提升學生解決問題的能力。通過對學校校園網(wǎng)初期建設、建成后應用管理的工作過程進行分析，構(gòu)建基于工作過程的教學內(nèi)容。

其次，學習領(lǐng)域的確定，必須能將整個課程體系中的各個知識點聯(lián)系起來，而且要有一定的難度，讓學生既能學到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到的實際問題。通過對銳捷網(wǎng)絡有限公司、神州數(shù)碼網(wǎng)絡有限公司、重慶罡立科技有限責任公司、重慶九方科技有限公司等多家企業(yè)走訪調(diào)研，確定了學校校園網(wǎng)的初期建設到建成后使用所涉及的行動領(lǐng)域如下：局域網(wǎng)組建、應用與維護；不同的網(wǎng)絡互聯(lián)；網(wǎng)絡服務器搭建；網(wǎng)絡安全；校園網(wǎng)接入；綜合布線；網(wǎng)絡管理。根據(jù)知識的形成規(guī)律，可以確定網(wǎng)絡管理員的培養(yǎng)需要進行學習領(lǐng)域如下：認識計算機網(wǎng)絡、校園網(wǎng)布線施工、組建Windows對等網(wǎng)、校園網(wǎng)服務器搭建、校園網(wǎng)安全及網(wǎng)絡管理這五個學習領(lǐng)域。

2.2如何在學習領(lǐng)域中實施項目教學

正對某個學習領(lǐng)域，師生共同確定該學習領(lǐng)域的項目。學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目（項目實施過程的具體步驟）；然后演示項目結(jié)果，最后由教師對學生的作品（實驗結(jié)果）進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。項目教學法的步驟一般為選定項目→設定目標并分組→計劃→實施→成果展示→評價。下面用一個具體例子來介紹行動導向法的項目實施，比如選擇“學習領(lǐng)域 1 認識計算機網(wǎng)絡”。

（1）學習情境。參觀學校校園網(wǎng)，通過查閱資料或咨詢網(wǎng)絡中心管理員，了解校園網(wǎng)硬件構(gòu)成，繪制校園網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)圖。

（2）教師分組進行項目實施，分組過程中要兼顧不同類型的學生，每個組都應該有善于收集資料的人、善于表達的人、組織能力較強的人，男女搭配得當。

（3）分析討論，編寫項目實施計劃書。教師引導學生對校園網(wǎng)有一個總體認識及了解，分發(fā)引導文資料。教師不要直接告訴學生如何去做，而應向?qū)W生提供解決該問題的線索，要以問題探索引起和維持學生的學習興趣和動機；學生結(jié)合已有知識自行完成任務，通過自主探索或者協(xié)作開展探究活動，完成任務計劃書。

（4）操作實施。教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在操作過程中的問題，并及時給予輔導。分組完成校園網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)圖的繪制，并說明各設備的作用，在布線中采用的傳輸介質(zhì)的作用。

（5）成果展示。學生自主展示、表達、分享作品。

（6）評價提高。教師對學生作品給予中肯的點評，對各小組成員給予評價并呈現(xiàn)有梯度的練習項目，對其中的要點予以適當?shù)囊龑c點撥。學生聽取教師的點評意見，重新提交實驗報告書。

參考文獻

[1] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.