MOOC對傳統大學教育的啟示

郭廣楠　張欣　王浩

摘 要 大規模在線開放課程MOOC作為一個新興的教育模式，已經在世界范圍內引起了一場教育革命。MOOC必將會對我國大學課程的教學方法產生深遠影響。深入分析了MOOC的產生和發展現狀，闡述了MOOC的優勢和不足，深入研究了MOOC對大學課程教學的影響，并結合我國實際對未來大學課程教學形式進行了初步探討。

關鍵詞 MOOC 高等教育 影響

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1 MOOC的起源

MOOC的英文全稱是massiveopenonlinecourse，字面意思就是大規模開放式在線課程。

MOOC的發展源于開放教育資源運動，2000年英國政府投資5000萬英鎊資助英國環球網絡大學開展在線高等教育。2001年MIT實施OCW計劃，將學校開設的所有課件資料上網并免費提供給世界各地的學習者。2002年，聯合國教科文組織提出開放教育資源，通過信息通信技術向教育者、學生、自學者提供基于非商業用途可被自由免費查閱、參考或應用的各種教育類資源。

2008年，加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家通識教育技術應用研究院的布萊恩·亞歷山大提出了MOOC這一術語，后用于西門思和斯蒂芬·唐尼斯合作開設的一門大型網絡課程“關聯主義學習理論和連接的知識”。

2012年，一種基于網絡、針對大眾人群的大規模開放在線課程井噴式涌現，被媒體稱為MOOC之年。MOOC引發了一場教育風暴，它作為一種積極的嘗試，將打開另外一個視角，雖然不能取代傳統教育，但對傳統教育帶來的沖擊卻不容忽視。

2 MOCC在中國的發展

2012年，由上海市教委發起、滬上30多所高校加盟的“上海高校課程中心”平臺建成。上海大學生可以跨校選課，通過視頻、面授、網絡教學等多種方式參與學習，“課程中心”內各聯盟的高校將實現學分互認。2013年4月，東西部高校視頻公開課共享平臺將實現東西部高校優質教育資源的共享。面授直播和視頻點播的教學模式突破師資、時間、地域的限制，將為學生提供更多更優質的教學資源。

2013年被視為中國MOOC元年，在這一年，中國知名大學紛紛加入國際MOOC平臺。2013年5月，EdX宣布新增15所高校的在線課程項目，其中就包括了北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校。7月，上海交通大學宣布加盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內地高校。隨后，復旦大學與Coursera達成合作意向，向Coursera免費提供中文或英文教學的在線課程。根據Coursera的網站顯示，北京大學已成為其合作伙伴。在全球知名大學紛紛加入MOOC平臺的影響下，中國的高校也以參與者的身份加入其中，來擴展中國高校的國際影響力，提供中文課程，同時也借此機會觀察和反思MOOC的教學模式。值得關注的是，中文MOOC平臺雛形始現。目前國內在線教育平臺有上海高校課程中心（SHUCC）、五校交大課程平臺（EWANT）、網易云課堂（STUDY）、淘寶同學（TONGXUE）平臺。

3 MOOC課程的優勢和不足

MOOC汲取了國際著名高校的著名課程，課程內容優質是MOOC的一個重要優勢。MOOC課程多來自歐美傳統高校，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是其在高校講授過若干年的內容，具有十分豐富的經驗，既能傳遞該領域最核心重要的內容，又能兼顧內容與學習者的聯系，使用風趣幽默的語言或簡單直觀的類比促進學習者理解。另外三大平臺對課程的規范建設也為課程的質量奠定了良好的基礎。所以MOOC課程內容具有非常高的質量，可以讓全世界不同水平的學生學到該領域最好的課程。

多用視頻、關注體驗是MOOC的一個主要優勢。MOOC課程多使用視頻的形式教學，具有直觀、信息量大、情感豐富、刺激多樣等特點，強化學習者與媒體的交互，降低課程學習難度；且每段視頻不超過7分鐘，視頻中穿插練習題，更便于學習者長時間保持注意力，從另一方面也提高了學習者的學習體驗。

MOOC還具有跨文化交流的優勢。與國內的公開課等不同，MOOC使用全英語授課，向全世界所有國家提供服務，所以各文化環境的學習者都可以到MOOC上與其他不同國家地區的學習者一道參與學習。不同國家地區的學習者在論壇中討論學習、非學習問題，便于學習者之間跨文化交流、激發新思想的火花，結識新的朋友，加深相互理解。

然而，作為正在發展的新興網絡課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學習者的教育程度參差不齊，單一的課程內容很難同時滿足數以萬計的學生需求，必然會導致某些學習者感到內容艱澀難懂，而某些學習者又覺得內容不夠深入，教師也難以根據全世界大量甚至矛盾的反饋實時調整教學內容。2011年秋斯坦福大學SebastianThrun教授開設的“人工智能”MOOC課程約有10萬人報名學習，但最終完成的只有2萬人，這也說明了MOOC在因材施教方面的天生缺陷。

4結束語

對傳統的大學課堂教學來說，MOOC的出現既是壓力又是動力。它打破了時空界限，為學習者提供了一種新型的知識獲取渠道和學習模式，同時也迫使大學對傳統教學進行深刻反思。MOOC在全球的興起和擴散意味著新一輪教學改革浮出水面，這不僅涉及教學方式、方法的變革，更涉及教學理念的轉向。如上海交通大學副校長黃震所言：“在線課程不可能取代傳統課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”