傳統(tǒng)蒙童教育對(duì)識(shí)字教育的啟示

洪玨

一、當(dāng)前正確使用漢字的情況不容樂觀

2013年以來，國(guó)內(nèi)幾家電視臺(tái)陸續(xù)推出了“漢字英雄”“漢字聽寫大會(huì)”等關(guān)于漢字書寫的節(jié)目，掀起了一陣收視熱潮。這類電視節(jié)目之所以受到觀眾如此關(guān)注，一方面是因?yàn)楣?jié)目的內(nèi)容引人入勝，另一方面也顯露出了當(dāng)前國(guó)人對(duì)“漢字書寫能力”狀況的隱憂。

提到“漢字書寫能力”，前幾年還發(fā)生過一件令人啼笑皆非的事：2011年5月的一天，故宮博物院副院長(zhǎng)等相關(guān)負(fù)責(zé)人到北京市公安局贈(zèng)送錦旗，對(duì)公安干警迅速破獲故宮博物院展品被盜案表示感謝。然而，這面寫著“撼祖國(guó)強(qiáng)盛，衛(wèi)京都泰安”的錦旗，卻招來了成千上萬網(wǎng)民的“吐槽”：什么叫“撼祖國(guó)強(qiáng)盛”？“撼”能作“捍衛(wèi)”解嗎？堂堂故宮，居然也寫錯(cuò)別字，而且還是意思截然相反的錯(cuò)別字。

事實(shí)上，人們?cè)谌粘５臐h字書寫過程中，寫“錯(cuò)別字”的情況非常普遍。例如，許多人分不清“在世”和“再世”，“蘭花”和“藍(lán)花”，“激切”和“急切”；不明白“向雷鋒那樣生活”和“像雷鋒同志學(xué)習(xí)”為什么寫錯(cuò)了；或者“具”和“承”少寫一橫，而“畏”和“武”多寫一撇，“步”和“冷”則多寫一點(diǎn)；“女”“專”“長(zhǎng)”“弟”“免”“切”，到底有多少筆也說不清；“方”“式”“或”“載”的筆順，不知哪一筆先寫，哪一筆后寫；“黃曉建”這個(gè)名字，“黃”是“共田黃”還是“共由黃”，“曉”的右上角有沒有一點(diǎn)，“建”的部首是“廴”還是“辶”，都說不清楚，等等。

人們往往以電腦普及為自己寫“錯(cuò)別字”開脫：我們習(xí)慣憑借各種輸入法敲擊鍵盤打字，一旦離開電腦，如需要手寫履歷、填寫表格，當(dāng)然可能“提筆忘字”了。似乎這一切都是電腦惹的禍。

可是，有時(shí)這樣的難堪甚至連不用電腦的書畫家也未能幸免，因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行書畫創(chuàng)作時(shí)常因混淆繁體字和簡(jiǎn)體字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，造成令人尷尬的局面。例如，把“萬里赴戎機(jī)”的“里”寫成“■”，把“豐年”的“豐”（■）寫成“■”，把“皇后”的“后”寫成“後”，等等。

這些現(xiàn)象都表明：人們正確使用漢字的情況不容樂觀。面對(duì)上述亂象，怎么辦？人們把目光投向了中小學(xué)識(shí)字教育，因?yàn)橹挥袕男〈蛳略鷮?shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，長(zhǎng)大之后才不容易出錯(cuò)。因此改進(jìn)中小學(xué)的識(shí)字教育到了刻不容緩的時(shí)候。

二、傳統(tǒng)蒙童教育中的識(shí)字方法

古代教育沒有國(guó)家統(tǒng)一頒布的課程科目和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)蒙童教育可以在書塾由塾師實(shí)施，也可以在家庭中由長(zhǎng)輩傳授，或者在進(jìn)入書塾之前先由父輩教授。具有傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的師長(zhǎng)，都主張遵循“六書”原理教孩子認(rèn)字。如王筠《 文字蒙求·自序 》引朋友陳山嵋的話說：“雪堂謂筠曰：人之不識(shí)字也，病于不能分。茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫必不可以增減，且易記而難忘矣。茍于童蒙時(shí)，先令知某為象形，某為指事，而會(huì)意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡(jiǎn)御繁之法乎？”

可是，“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”“假借”“轉(zhuǎn)注”等“六書”原理，教授者不一定都愿意采用，人們摸索出各種各樣的方法，對(duì)兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

如漢代教學(xué)，把生字寫在木制的“觚”上教兒童認(rèn)讀。《 急就篇 》說：“急就奇觚與眾異，羅列諸物名姓字。”唐代顏師古解釋說：“觚者，學(xué)書之牘，或以記事。削木為之，蓋簡(jiǎn)之屬。……其形或六面，或八面，皆可書。觚者棱也。以有棱角，故謂之觚。”大概就是許慎論“八體”時(shí)提及的“殳書”（徐鍇說：“書于殳也，殳體八觚，隨其勢(shì)而書之。”）王國(guó)維指出：“古人字書，非徒以資誦讀，且兼作學(xué)書之用……故書之觚。觚可直立，亦可轉(zhuǎn)移，皆因便于臨摹故也。”（《 簡(jiǎn)牘檢署考 》）這個(gè)“觚”不是酒器，而是六棱或八棱的木柱，各面寫有字，可以轉(zhuǎn)動(dòng)，供兒童臨摹，比只有一面的竹簡(jiǎn)靈活好用。

清代的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，辦法繁多。如唐彪《 父師善誘法 》論兒童進(jìn)入書塾之前的家庭識(shí)字教學(xué)：“生子至三四歲時(shí)，口角清楚，知識(shí)稍開，即用小木板，方寸許、四方者千塊，漆好，朱書《 千字文 》。每塊一字，盛以木匣，令其子每日識(shí)十字或三五字。復(fù)令其湊集成句讀之，或聚或散，或亂或齊，聽其頑耍，則識(shí)認(rèn)是真，如資質(zhì)聰慧者，百日可識(shí)完。再加以《 三字經(jīng) 》《 千家詩(shī) 》等書，一年可識(shí)一二千字，然后從師入塾。”

崔學(xué)古的《 幼訓(xùn) 》，總結(jié)出兩種識(shí)字方法：“分紙上識(shí)字、書上識(shí)字二法。何謂紙上識(shí)字？凡訓(xùn)蒙勿輕易教書。先截紙骨方廣一寸二分，將所讀書中字楷書紙骨上，紙背再書同音，如‘文之與‘聞，‘張之與‘章之類，一一識(shí)之。……何謂書上識(shí)字？凡教生書，先令本生就書上字，逐字挨認(rèn)。遇不識(shí)字，用朱筆圈出，又用墨筆寫在書頭，最為易記。”

王筠的《 教童子法 》具體解釋“書上識(shí)字”的實(shí)施步驟：“既背一授，即識(shí)此一授之字。三授皆然，合讀三授，又總讀之。三日溫書，亦仿此法，勿憚煩。積至五十字，作一包。頭一遍溫，仍仿此法，可以無不識(shí)者矣。即逐字解之，解至三遍，可以無不解者矣。而后令其自解，每日一包。此無上下文，必須逐字解，則茁實(shí)。……既能解，則為之橫解，同此一字，在某句作何解，在某句又作何解，或引申，或假借，使之分別劃然，即使之輾轉(zhuǎn)流通也。”他把識(shí)字與講授“生書”教學(xué)結(jié)合起來，依據(jù)少年兒童的認(rèn)知心理，總結(jié)出循環(huán)往復(fù)的識(shí)字方法。

無論依據(jù)“六書”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還是以“木板”“紙骨”進(jìn)行卡片式識(shí)字教學(xué)，或者結(jié)合講授“生書”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，共同特點(diǎn)都是根據(jù)漢字表意特點(diǎn)，注重字形識(shí)別，集中識(shí)字，“一年可識(shí)一二千字”，數(shù)量和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)都比較高。其中的有效經(jīng)驗(yàn)，值得我們深入研究。

三、當(dāng)今識(shí)字教育應(yīng)借鑒傳統(tǒng)蒙童教育中的有效方法

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的識(shí)字教學(xué)，摒棄了二千多年來母語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造的方法和積累的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和兒童的興趣，以課文帶動(dòng)識(shí)字，采用“分散識(shí)字”的辦法進(jìn)行教學(xué)。

以人民教育出版社出版的教科書《 語(yǔ)文 》一至六年級(jí)各冊(cè)為例。這套教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫，對(duì)識(shí)字有明確的要求，但是不可能管到教材的識(shí)字具體安排。下面選錄書中“生字表（一）”（以下簡(jiǎn)稱“表一”）所列生字（從頭依次選取前面10個(gè)），如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“表一”包括“爸、媽、我、大、米、土、地、馬、花、哥”等400個(gè)，“生字表（二）”（以下簡(jiǎn)稱“表二”）包括“一、二、三、十、木、禾、上、下、土、個(gè)”等100個(gè)；下冊(cè)“表一”包括“萬、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉、丁、百”等550個(gè)，“表二”包括“萬、丁、冬、百、齊、說、話、友、春、高”等250個(gè)；等等。一至六年級(jí)“表一”共計(jì)3500字，“表二”共計(jì)2000字；“表一”的字要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，要考；“表二”的字只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫，不考。但是兩者的字有重復(fù)，如一年級(jí)下冊(cè)“表一”和“表二”都有“萬”“丁”“百”“齊”等字，二年級(jí)上冊(cè)“表一”和“表二”都有“宜”“層”“盡”等字，等等。六個(gè)年級(jí)的“表一”和“表二”所列生字總數(shù)實(shí)際上不到5500字。

從以上舉例，不難看出當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，就是“分散識(shí)字”，不按意義類別編排，也不考慮使用頻率的高低，隨意性比較明顯。如每天都用到的人稱代詞“我”“你”“您”“他”，常用稱謂“爸”“媽”“爺”“奶”，分散在不同年級(jí)出現(xiàn)。由于完全跟著課文走，學(xué)生的姓名用字難以呈現(xiàn)，而許多非常用字反而進(jìn)入識(shí)字范圍。如二年級(jí)上冊(cè)的“鸝”字，三年級(jí)上冊(cè)的“傣”字，三年級(jí)下冊(cè)的“兀”字，四年級(jí)下冊(cè)的“諳”字，五年級(jí)上冊(cè)的“嵐”字，六年級(jí)上冊(cè)的“蘊(yùn)”“謐”字，等等，都不在《 現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表 》中的2500個(gè)常用字之內(nèi)，也不在1000個(gè)次常用字之內(nèi)。

從一年級(jí)教材看，其中一些課文也接觸到造字原理。如第46頁(yè)的“口”“耳”“目”，第47頁(yè)的“日”“月”“火”“木”“禾”“竹”，都呈現(xiàn)了甲骨文寫法；第48頁(yè)的“魚”“石”“網(wǎng)”“竹”，也呈現(xiàn)了小篆寫法。但是數(shù)量少，也未能按“六書”的原理揭示漢字的生成規(guī)律。

今天，我們有必要認(rèn)真研究傳統(tǒng)蒙童教育中的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教材編寫入手，改變完全依賴“分散識(shí)字”的模式，遵循漢字特有的“六書”原理，參照沿用幾千年的“集中識(shí)字”的辦法，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，重新編寫課文，重新編排生字表，以期有效地提高識(shí)字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量。