中學音樂多元化教學策略探究

楊梅芬

【摘要】在新課程改革向縱深發展的背景下，中學音樂教學的形式越來越靈活，教學素材的拓展和融合也越來越多樣化。學生的主體地位得到提高、課堂組織形式由師本轉向生本等一系列變革讓中學音樂教學有了更多的選擇，為中學音樂多元化教學奠定了基礎。文章從變講堂為學堂、打造競爭課堂和讓學生全程參與三個方面論述了中學音樂多元化教學策略。

【關鍵詞】中學音樂；多元化教學；教學策略；音樂教學

中學音樂教學承擔著培養學生初步音樂基礎、陶冶學生情操、學會審美、形成良好的人生觀和價值觀的任務，在中學音樂教學中，教師對教學策略的選擇和合理運用不僅關系到音樂課堂教學的高效開展，也影響了音樂課程目標的達成和落實。在新課程改革向縱深發展的背景下，中學音樂教學的形式越來越靈活，教學素材的拓展和融合也越來越多樣化。學生的主體地位得到提高、課堂組織形式由師本轉向生本等一系列變革讓中學音樂教學有了更多的選擇，為中學音樂多元化教學奠定了基礎。

一、尊重學生的主體地位，把講堂變為學堂，運用“兵教兵”方式深化課堂教學

多元智力理論認為學生的各項智能不盡統一，學生在不同的智力方面上表現也各有差異。這一理論揭示了學生作為學習主體，在學習過程中能夠在某一個方面獲得較好的發展，并在一個方面的帶動下獲得全面發展。新課程改革也正是基于學生能動性的發揮，指出要將學生從被動接受的學習地位解放出來，尊重學生的主體地位，把講堂變為學堂。結合中學音樂課程特點，發揮學生的能動性，能夠讓學生在主動學習過程中更好地形成審美觀和人生觀，也對豐富課堂呈現形式、提升教學效率大有裨益。與此相應，課堂中學生被解放出來，每個學生的學習特長得到充分施展，利用知識互補的特點，運用兵教兵的課堂學習策略，既能保證學生的學習熱情，也極大地提高了知識理解的深度和層次感。例如《嶺南春早》的教學中，教師根據教學內容重在欣賞和學唱的特點，在預設教學方法時采用小組合作學習方式，讓學生自己唱、自己談。在課堂教學時，教師分別示范演唱了《荔枝頌》《唔車水來禾唔長》等，讓學生自主學唱，教師通過講解相關背景知識、播放樂曲等，讓學生獨立完成樂曲學習。整個教學過程中，學生始終處于主體地位，教師的講解主要是點撥和引導，課堂成了學堂，學生的積極性被充分調動起來，優秀生幫教后進生，既提高了優秀生的樂感及理解程度，也讓后進生的理解更準確。這種兵教兵的教學策略有效地深化了課堂教學，發展了中學音樂課堂教學的形式及內涵。

二、賽唱功、賽感悟、賽拓展，打造競爭性強、理解深刻全面的精品音樂課堂

音樂能給人帶來美的感受，也能夠觸動人的內心，產生深刻的感悟和美妙的情感。中學音樂課程作為一項獨立的教學內容，其教學不僅要符合課堂教學的一般規范，也要充分發揮音樂本身的特點。中學音樂課堂教學中，學生要經歷聆聽、跟唱、演唱、交流、情感升華等過程，如果采用單純的講解或者說教的方式，很容易透支學生的學習熱情和積極性，而且課堂教學也顯得形式單一、內容單調。結合中學生正處于青春期，勇于上進和表現欲強的特點，教師根據教學內容的難易程度，在相應的環節創設賽唱功、賽感悟、賽拓展等競賽性活動，既調動學生的積極性，也讓課堂生成更精彩。賽唱功，就是讓學生展示唱歌，通過唱歌比賽，提升學生唱歌的技巧、加深其對歌曲的理解；賽感悟，就是讓學生把自己對歌曲的感受表達出來，在全班交流的同時聆聽他人的感受，豐富自己的情感；賽拓展，就是引導學生進行主動的知識遷移，以提高課堂的知識和能力深度。做到這三點，課堂的競爭性更強，課堂生成越來越豐富，知識理解和能力形成全面而且深刻，課堂教學精致而涵蓋廣泛。例如《音樂與人的情感世界》的教學中，教師在四個課時的教學中都采用了比賽的策略，讓學生賽唱《手拉手》《歡樂頌》《愛的奉獻》等，教師相機指導歌唱技巧，然后讓學生談感悟，體會歌曲中蘊涵的民族精神、感受人類追求自由平等博愛的崇高思想、體會歌曲歌頌奉獻愛心的精神等，學生談得越多，對他人思維的啟發也就越強，感悟也就越深。當學生理解了歌曲及其含義之后，教師可以組織學生思考類似的歌曲，通過對比加深理解。這樣的課堂教學充滿樂趣，而且學生的思維被充分調動起來，學生的音樂鑒賞能力等也得到了最大的提高。

三、小合唱、秀獨唱、多對唱，讓學生在全程參與中陶冶情操、形成良好的價值觀與人生觀

音樂的呈現形式多種多樣，從課堂教學來看，采取小合唱、個人獨唱和分角色對唱三種形式能夠有效地提高學生的音樂鑒賞能力。小合唱構建于學習小組，是學習小組功能的延展和創新，通過合唱，提高了學生的課堂參與度，有助于學生集中精神學習。個人獨唱側重于個人能力的提高，在課堂中注重其引領作用，通過個人獨唱，其他學生有了不同的豐富感受，助推音樂鑒賞能力的提高。分角色對唱是另一種提高學生參與度的方式，而且通過不同的學生演唱，對比性更強，學生的感受更直觀、更具參考性。提高了學生的課堂參與度，音樂教學的情操陶冶功能和價值觀、人生觀培養功能被最大限度地發揮。例如《一個真實的故事》這首歌的教學中，教師采用了這三種方式，學生很好地理解了歌曲的意境及個人情感，明確了歌曲內容的現實意義。

中學音樂教學要深刻挖掘音樂課程本身的多元化因素，在教學中采用多種教學策略，提高音樂教學的有效性，同時也讓中學音樂課程發揮更多作用。

參考文獻

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