基于工作過程的計算機控制技術課程的改革

吳玲 朱寶忠 趙秋英 賈鴻莉 董德發

摘 要 為提高計算機控制技術課程的教學質量，探討課程教學中出現的問題，設計了基于工作過程導向的項目教學模式及具體實現方法。教學實踐表明，基于工作過程導向的教學方法是一種值得探索的教學模式。

關鍵詞 計算機控制技術 課程教學 工作過程

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

0引言

“計算機控制技術”是應用型高校電氣工程及其自動化專業的主要專業課程之一，它是繼“自動控制理論”之后的一門專業主干課程。以就業為導向，培養高素質的應用型人才是應用型高校的總體培養目標。課程改革的目標與培養人才的目標定位應當是吻合的，改革的方向是要體現職業能力、就業能力和創業能力培養，盡量縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗做好準備。所以，以工作過程為導向的計算機控制技術課程的改革是必需的。

（1）工作過程導向的課程改革是近年來國際職業教育課程發展的重要方向。以工作任務為中心來組織教學內容和過程，使學生在完成具體工作任務的實踐活動中獲取知識和技能，“教、學、做”一體化，有效地建立課堂和社會生產的聯系，有效地提高學生的多種能力，為學生的職業發展奠定基礎。

（2）工作過程導向課程的典型表現形式是項目教學。基于工作過程的“項目引領、任務驅動”教學模式，體現了以就業為導向，以上崗為目標，以學生為主體，以教師為主導，以作品為載體，以行動過程為途徑，以能力培養為目標的全新職業教育理念，讓素質、職業能力、崗位技術三者緊密結合，學生與企業“無縫”對接。

1課程教學中存在的問題

計算機控制技術課程的學習應掌握計算機控制系統的基本原理，可以完成計算機控制系統的設計、安裝、編程和調試，但是，大部分學生在學完課程后，仍無法完成計算機控制系統的設計、安裝、調試工作，尤其表現在畢業設計中，其原因有以下三點：

（1）理論與實驗教學的脫節

計算機控制技術實踐教學通常采用課內實驗、課程設計兩種形式。課內實驗分為驗證性和簡單設計性實驗，對應于個別理論教學內容，與實際工程有很大距離。同時，由于采用了成套的商品化過于簡單的實驗設備，沒有設計過程，使得實驗過程僅僅是按圖接線、編程和記錄結果等，無法實現將主要教學內容與實驗相結合的目的。

（2）實踐環節動手能力的缺乏

計算機控制技術課程另一個重要的實踐環節就是課程設計和畢業設計，由于實現這一環節需要較多的軟件和硬件條件，如可供學生多次設計安裝調試組合的模板和元器件，具有工程經驗的教師等，所以，這一環節在各個高校仍是難題。

（3）不能與科研、實際工程項目結合

由于計算機控制技術教材與實驗設備一般都落后于實際計算機控制工程項目， 而且不一定所有教師都與此類項目實時相關，從而造成了教學與科研、實際工程脫節，尤其在課程設計和畢業設計環節中，致使學生缺乏面向工程實踐的機會。

2課程教學改革的實施過程

基于工作過程的計算機控制課程實施的前提是做好項目準備。將傳統課程體系中的知識、技能、素質內容由易到難的順序化為若干個教學項目。

通過企業調研，結合我校該類專業的定位及應用型人才的培養模式，構建了計算機控制技術課程的項目教學體系。具體的項目教學內容如表1所示。

表1 項目教學內容

3教學改革中的關鍵問題

（1）在基于工作過程導向的課程教學中，選擇合適的項目是進行教學成功與否的關鍵。

（2）如何合理地給出項目組成員的綜合考評成績。項目一般需要小組合作的形式來完成，任課教師不能時時刻刻了解每個學生的情況，很難公證公平地對每個學生給出合理的綜合考評成績。

（3）現有實驗設備多數為驗證性實驗項目設計，基本上不符合設計性實驗要求。因此，基于工作過程導向的課程教學對實驗室設備的采購和管理提出了更高的要求。

（4）缺乏適合電氣及自動化學科層次的基于工作過程導向的課程教學參考教材。

4 結論

實踐表明，采用基于工作過程的項目教學模式，以單片機（DSP或嵌入式系統）、PLC和工控機作為控制器，并且，充分利用現有的實驗室條件，拓展實驗室功能，進行項目教學的實施。使計算機控制技術課程的學習氣氛發生了很大變化，極大地提高了學生學習的自主性和積極性，有效地增強了學生的動手能力、協作精神，學生的職業能力和創造能力也到了很好的發展，教學質量明顯提高。

參考文獻

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