走進新課程，實踐新課程，探究新課程

陳明明

【摘要】 筆者結(jié)合新課程的內(nèi)容特點、教學(xué)理念和自己的親身感受來談?wù)勥@一年中對新課程的理解，主要從教材編寫的特色——“問題教學(xué)”，對如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的“親和力”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性等方面來探索. 通過與舊教材知識結(jié)構(gòu)的對比，重新認(rèn)識教材知識結(jié)構(gòu)，以及我們?nèi)绾螌虒W(xué)內(nèi)容進行難度控制，課堂教學(xué)中教師如何和學(xué)生互動模式，以及樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，建立能促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的新課程評價模式等方面進行探究和論述.

【關(guān)鍵詞】 在做中學(xué)；知識結(jié)構(gòu)；內(nèi)容難度；思維模式；親和力；發(fā)展觀；評價模式

作為一線教師，我親身體驗到中國的高中教育在飛速發(fā)展，知識的日新月異. 新課程重新定位了數(shù)學(xué)在各學(xué)科的地位和作用，特別是注重了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，對科技發(fā)展的影響力，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是應(yīng)付考試，而是一種實踐的工具，能提高自身的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力. 新課程對學(xué)校教學(xué)模式提出了新的要求，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式（大家都學(xué)一樣的教材和內(nèi)容），實行必修和選修相結(jié)合（其中選修可根據(jù)學(xué)生的能力和發(fā)展方向選擇不同的知識結(jié)構(gòu)），分模塊學(xué)習(xí)和專題研究相互補充和促進的新的教學(xué)模式. 同時在教學(xué)過程中讓學(xué)校有了充分的自主權(quán)，每個學(xué)校可根據(jù)本校的實際情況，開發(fā)校本課程，讓學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展. 下面我結(jié)合自己在這一年中的親身感受、調(diào)查分析及學(xué)生反饋的情況，談?wù)勑抡n程下的教學(xué)思想和教學(xué)活動.

一、教學(xué)過程中充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念——“在做中學(xué)”

新課程的一個最大特色就是“在做中學(xué)”，即問題教學(xué)，也就是要求學(xué)生能夠通過對問題的研究來進行學(xué)習(xí)，強調(diào)了我們老師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進并能激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析問題，并通過自己的能力聯(lián)系所學(xué)的知識解決問題的科學(xué)方法. 在教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生自由提出自己的見解與想法，再一起研究其程序的可行性，對其程序進行完善和簡化. 比如我們講冒泡排序，在課堂上討論書上的流程圖時，有學(xué)生提出了異議，覺得書上的流程圖過于煩瑣，每次冒泡過程中都需要和已經(jīng)排好順序的數(shù)進行比較，課前我也沒有仔細(xì)去考慮過這一點，這一問題的提出，使很多同學(xué)都有同感，于是我們這節(jié)課增加了新的內(nèi)容——對書上的流程圖進行“手術(shù)”. 通過我們對變量取值的改變，使得這個問題得到了解決. 雖然這節(jié)課并沒有完成我預(yù)期的教學(xué)計劃，但更大的收獲是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得怎樣去觀察、發(fā)現(xiàn)問題. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有效結(jié)合數(shù)學(xué)理念，使其能夠靈活并與自己的思維結(jié)合，這就是能力的體現(xiàn)，這不就是我們教學(xué)過程中所期待出現(xiàn)的嗎？在課堂教學(xué)中，以合適恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，這正是新課程對教學(xué)所作出的基本要求. 在課堂中，教師多一點問題，學(xué)生多一點時間思考、交流，這樣更能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性.

二、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，控制教學(xué)內(nèi)容難度，轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的“親和力”，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

新課程增加了內(nèi)容的廣度，所以在內(nèi)容的難度上有一定的要求，要求我們一線教師要控制內(nèi)容的深度，對于繁雜的解題方法與技巧應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)膭h減. 比如在函數(shù)問題的研究方面，對于求函數(shù)解析式的方法（如參數(shù)方程法和建立函數(shù)方程法）這些較為抽象的方法應(yīng)該是不作要求的，對于函數(shù)的值域問題的求解方法也降低了要求. 而在必修課的概率問題中也沒有再增加數(shù)列組合方法解決概率問題的內(nèi)容，而是通過枚舉法和樹圖結(jié)構(gòu)來求概率問題. 在立體幾何方面，僅僅是介紹了二面角的概念，沒有給出求二面角的方法的課時. 當(dāng)然還有很多知識、方法、技巧在以前的教學(xué)過程中出現(xiàn)過，但現(xiàn)在至少在必修教材中是沒有作出要求的. 所以我們應(yīng)該充分把握教學(xué)內(nèi)容的尺度，很多知識和方法在課堂教學(xué)中應(yīng)該適可而止，否則就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān). 學(xué)生的消化能力是有限的，同時也需要時間. 內(nèi)容太難、技巧性太強、方法太抽象，只會使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼，而且他們的思維也得不到鍛煉. 再者，蘇教版教材在內(nèi)容上跨度大，課程安排得比較緊，如果再像以前那樣不斷補充課外內(nèi)容，我想教學(xué)效果也會大打折扣. 所以我們要遵循新課程的教學(xué)要求，對有些知識要能割舍，該放手時就應(yīng)放手，這樣才能讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)，不懼怕數(shù)學(xué).

三、新課程下評價模式的探索

2011版《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評價體系. 所以我們不能通過單一的考試來全面評價一名學(xué)生，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)業(yè)考試有機結(jié)合，全面綜合的評價學(xué)生. 學(xué)習(xí)過程主要包括其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性和自覺性等方面，結(jié)業(yè)考試可以適當(dāng)結(jié)合平時單元測驗和模塊考試來考查其學(xué)習(xí)情況，比例可根據(jù)實際情況作出適當(dāng)調(diào)整. 而結(jié)業(yè)考試的評價應(yīng)該注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和對基本技能的理解和掌握，并能很好體現(xiàn)學(xué)生的思維意識、綜合運用能力和創(chuàng)新意識. 評價要既能在一定程度上反映客觀事實，也應(yīng)該注意到學(xué)生的身心健康. 評價也應(yīng)具有多元性，必修、必選、任選和校本課程應(yīng)該采用不同的評價方式，讓評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性和目的性，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程. 比如對校本課程的評價，我們可以采用小論文的方式來進行，任選科目可以結(jié)合學(xué)生的總結(jié)報告與測評相結(jié)合的方式. 總而言之，對學(xué)生的評價應(yīng)具備客觀性、實用性、可發(fā)展性，通過評價讓學(xué)生能更清楚地認(rèn)識到自己努力的方向.

四、結(jié) 論

在這一年中，我們都很辛苦，但辛苦是值得的，因為我們很驕傲，作為新課程的探索者，我們苦中有樂，我們很慶幸自己跟上了時代的步伐，而且為后來者指明了一定的方向. 同時，通過不斷地總結(jié)、反思、調(diào)整，我們彌補了蘇教版教材在實踐中存在的缺陷和漏洞，為社會培養(yǎng)了更多創(chuàng)造性的人才，讓蘇教版教材在將來能夠更好地發(fā)揮它的作用，同時也讓數(shù)學(xué)能更好地為我們的生活服務(wù).