生活化數學課堂的科學構建

黃萍梅

【摘要】 本文以生活化課堂教學的概念介紹為切入點展開論述，接著簡單論述生活化課堂教學的重要性，最后從開放自由的認知氛圍、直觀高效的實物教學以及合作探究的認知過程三個角度詳細論述生活化課堂教學的科學構建.

【關鍵詞】 小學生；數學；生活化課堂

小學生身心發展尚未成熟，自制力和認知能力較差，很多教師不愿意用啟發式教學引導小學生進行課堂學習，簡單枯燥的學習過程使小學生對機械模仿產生了厭煩心理，直接弱化了小學生的學習興趣. 因此，以吸引小學生主動參與和培養學習興趣為主旨的生活化教學應運而生，掀開了數學課堂教學新的一頁.

一、生活化課堂教學

生活化教學是指教師在數學課堂上通過構建開放自由、輕松愉悅的認知氛圍，啟迪小學生的主動學習意識和形象思維能力，在教師積極倡導的直觀高效的實物教學中快樂合作、大膽探究，從而有效培養小學生的學習興趣，激發小學生數學學習的積極性和主動性，推動數學課堂教學的最優化進行.

二、生活化課堂教學的重要性

首先，生活化課堂教學能夠體現小學生在數學學習過程中的主體地位，培養小學生積極學習、合作探究的良好動機，在師生互動、生生互動中實現高效學習. 其次，生活化課堂教學能夠幫助小學生在主動學習中體驗到自主學習和合作學習的樂趣，在高效學習中體驗到成功的快樂，在互幫互助中共同學習、幸福成長. 最后，生活化課堂教學成為素質教育的最佳著力點，有力地推進了數學教學的人性化、科學化發展，從而成為小學生快樂認知、科學發展的主陣地.

三、生活化課堂教學的科學構建

“教師在教學方法的運用中必須堅持啟發式教學，從學生的實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性.”[1]

（一）開放自由的認知氛圍

心理研究證明：認知氛圍對于小學生的數學學習有著非常直接的影響. 因此，教師在數學課堂教學過程中必須注意構建開放自由、輕松愉悅的認知氛圍，主動解除小學生在數學學習過程中的諸多“思想包袱”，引導小學生在無拘無束中積極學習在無憂無慮中高效認知. 小學數學學習具有很強的邏輯性，需要小學生具有一定的抽象思維能力，更需要教師積極引導小學生在“無我、無他”的專心學習中輕松駕馭數學學習，在積極思考、合作探究中實現高效學習. 所以，學者吳洪成也明確指出，“創設民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協同進行教學活動的重要條件”[2].

（二）直觀高效的實物教學

“在小學數學教學中充分利用實物進行教學，變抽象為直觀，變被動為主動，能提高學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，有利于學生對抽象知識的接受，在教學中發揮重要的作用.”[3]小學生抽象思維能力較差，喜歡通過直觀思維的認知方式去感知外界事物. 所以，教師要多采用直觀高效的實物進行教學，從實際生活中開發教學資源，構建科學高效的生活化教學，實現小學生的直觀學習、主動思考和快樂成長.

在學習正方體、長方體時，很多小學生尤其是女生難以對長方體和正方體形成較強的立體感，在計算表面積或體積、容積時經常出錯. 所以，教師可以在數學教學過程中用紙箱子代替黑板上或多媒體演示的立方體或正方體. 在計算游泳池、室內粉刷以及制作箱子需要面積為多少的鐵皮時，教師要引導小學生通過觀察紙箱子來進行直觀思維，在確定實際問題涉及立方體或正方體的六個面還是五個面以后，再確定如何計算表面積. 教師還可以直接在紙箱子上標上長、寬和高的數值，然后利用面積公式將實際問題涉及每個面的面積都計算出來，將數值寫在紙箱子上，再一個個將面積相加而計算出物體的表面積. 在小學生初次接觸正方體、立方體時，教師利用紙箱子等生活用品可以幫助小學生對課堂學習產生較強的直觀認識，從而慢慢培養起小學生的立體感和抽象思維能力，直接促進小學生數學學習的最優化進行.

（三）合作探究的認知方式

“隨著新課程改革自主、合作、探究理念的提出，課堂討論作為一種教學方式更加為人們所關注，逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一.”[4]小學生是數學學習的主人，而課堂討論無疑就是小學生實現學習主體地位的首選途徑，是小學生主動學習、合作探究的重要認知方式. 課堂討論不僅是小學生合作探究認知方式的重要內容，更是師生互動、生生互動的重要組成部分，是整合教師主導作用與小學生主體作用的最佳切入點. 所以，教師要積極引導小學生在課堂討論中實現合作探究、快樂學習以及開心成長.

總之，教師在數學教學中，應積極營造融洽、開放、自由的認知氛圍，利用小學生熟悉的日常用品為小學生構建實物教學，在生活化教學中啟迪小學生的直觀認知方式，有效培養小學生的立體感和抽象思維能力，促進小學生的快樂認知、科學發展.

【參考文獻】

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991：204.

[2]吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐[M].石家莊：河北人民出版社，2009：115.

[3]周建紅.小學數學課堂中的實物教學[J].中國校園導刊：教育版，201（3）：159.

[4]曹凌.淺談把握數學課堂討論的時機[M].教育革新， 2013（5）：45-46.

[5]杜海霞.談小學生數學學習興趣的培養[J].軟件：教育現代化：電子版，2014（4）.

[6]尚麗英.如何培養小學生數學學習興趣[J].祖國：建設版，2013（10）.

[7]陳廣東.小學生數學學習主體性的發揮[J].教書育人：教師新概念，2014（1）.

[8]高玉芹.也談小學生數學思維能力的培養[J].考試周刊，2014（3）.