關于培養低年級學生審題能力策略初探

游雯雯

在日常數學教學中，經常有學生在考試或作業中出現因審題錯誤而失分的現象. 分析學生審題錯誤的原因主要表現在審題不準確或對題目理解出現偏差. 教師往往把這樣的錯誤歸咎于學生的粗心大意. 其實不然，這些都是學生沒能養成良好的數學學習習慣，審題能力薄弱造成的.

因此，在小學數學教學中，加強對學生審題能力的培養是必不可缺的. 要提高學生的審題能力，教師應從早抓起，從細節出發，對學生加強這方面的培養. 只有這樣，隨著學生年級的增高、知識的增加，能力才會不斷提高.

一、審題方法的指導與審題習慣的培養

很多一線教師都很迷惑：為何在作業設計方面，我們傾盡全力，然而收效甚微？其實，就是孩子沒有掌握審題的要訣或者說不知如何審題，不管在多么優秀的練習面前，完成它都是苦役. 思索完這個問題，我決定從指導如何閱讀題目開始.

1. 讀題從關鍵字、詞開始

讀題是培養審題能力的第一步，使學生明確題意，了解題意，為進一步思考做準備. 在教學中要根據低段學生的年齡特點，對讀題的形式和要求作出明確的規定，先大聲讀，再輕聲讀、默讀，要求讀通句子、不漏字、不添字等.

在讀通不漏字的情況下，讓我們的學生咬文嚼字一番，如：“丁丁有12顆糖，比紅紅多2顆，紅紅有多少顆？”教師不斷追問學生“比紅紅多2顆，到底是誰多誰少呢？”，只有學生在審題中養成推敲、嚼字的習慣，才能理解題意. 為了把學生認真讀題、推敲的過程呈現出來，強化學生的審題意識，可以讓學生動筆對重要的信息做上標記（畫線、畫三角號等）.

2. 觀察從有效信息開始

要對題目意思有正確的領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察. 低年級題目大多數都是以圖文結合的形式呈現，因而在平時的數學教學過程中要提高學生審題的能力，教師必須要有意識地引導學生認真觀察題目，培養學生的觀察能力，從而提高學生的審題能力.

如：在執教二年級下冊“表內除法”一課時，我先讓學生觀察主題圖，在出示了書上的主題圖后，問學生：“小朋友，你看到了什么？”學生們踴躍發言，“橘子”“糖果”“果凍”等，這些答非所問的答案，班級便開始討論起有關吃的話題. 這種現象在低年級尤其是一年級的課堂上，經常會遇到. 由于學生的年齡特點，他們在觀察事物時，往往容易被表面現象吸引. 因此，教師在學生觀察主題圖時可以這樣導入：“二（1）班的小朋友們明天要去參觀科技園，看看這幾個小朋友都在干什么呢？”這就直接把學生的注意引向主要的信息. 在課堂上，教師的教學語言要簡練明確，對學生的觀察要求要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去，慢慢地，學生就能學會從數學的角度來觀察畫面，尋找有用的數學信息.

3. 操作從簡單動手開始

數學語言的精練、抽象加上低年級孩子理解能力的薄弱等這些客觀因素，增加了低年級學生審題的難度. 為了幫助學生更好的理解題意，教師更應為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略.

如：“一根木頭鋸成6段，每鋸一段要3分鐘，鋸完一共要幾分鐘？”可以引導學生根據題意畫個草圖，比如先畫一條任意長的線段表示這根木頭，然后自己在線段上分一分，在分的過程中學生會有自己的發現. 這樣一來，很容易幫助學生理解鋸成6段需要鋸5次這樣的生活事實，所以一共需要的時間是5個3分鐘. 由此及彼，舉一反三，觸類旁通.

由于低段學生打草稿和畫圖的能力相對較弱，因此教師必須給予必要的指導和示范，并鼓勵孩子用自己喜歡的簡單的圖形、符號去表示，在這個過程中也要給予他們設計草圖的自主權. 另外，在審題的過程中，也鼓勵學生借助學具，通過擺一擺的方式增加直觀性，提高審題能力. 因此，在平時的教學過程中我們要充分調動學生的口、眼、耳、手，逐漸提高學生的審題能力.

二、審題方法的鞏固與審題能力的提高

1. 注重作業設計，鞏固審題方法

（1）設計趣味性作業，讓學生在“樂”中鞏固

“興趣是學習最好的老師. ”因此，教師在設計作業時，要在“寓做于興趣之中”上下功夫，最好把數學知識變成故事、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就被吸引，激起學生仔細看題的欲望，而不是“經驗”之想.

（2）設計實踐性作業，讓學生在“行”中鞏固

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行.”為此，教師要結合有關教學內容，聯系現實生活中的實際問題，布置實踐性的作業，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高.

（3）設計開放性作業，讓學生在“活”中鞏固

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，設計一些開放性作業，對學生的思維進行拓展，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新. 在低段就有要求學生提數學問題，教師不妨提供多個數學信息，讓其提問，并解答.

2. 制定獎勵制度，提高審題能力

獎勵制度的制定目的是為了讓學生在認真完成作業后能夠體會到老師的重視，并能得到意想不到的快樂，更多地肯定自己，增強自信和興趣. 具體的實施方法，教師可根據低年級孩子的特點進行設計和操作. 例如：教師可根據學生完成作業的情況進行獎勵（蓋印章或貼貼紙），在積累到一定數量的印章（貼紙）后，可換取相應的獎品，從而提高孩子學習的興趣，獲得成功的體驗和喜悅，從而不斷鞏固審題能力.

總之，審題能力的培養是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，這只有在教師不斷分析指導和學生多加練習與鞏固中，才能逐步養成良好的認真審題習慣.