活用教學情境圖，彰顯課堂教學本色

孔寅秋

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念. 正是這個理念，新課程改革的數學實驗教材要符合學生的年齡特點，把它設計成一個個生動有趣的故事，這極大調動了學生的學習興趣，使他們有更多的機會選擇自己的探索方向，用自己的方式理解和學習有關的數學知識，提高了學生的觀察和分析能力，感受數學的趣味和魅力；同時也為教師的教學設計提供了豐富的可借鑒資源. 實踐中，我發現合理運用情境圖會使課堂異常輕松. 如何合理運用情境圖，我進行了如下探索.

一、以靜態為動態，讓課堂“活”起來

由于小學生主要以形象思維為主，隨著年齡的增長慢慢向邏輯思維過渡. 為了有效地進行知識的感知、內化、提高，教學時可以借助多媒體將教材內容通過聲情并茂的文字、美麗的圖像、動聽的聲音、栩栩如生的動畫等激活教學，激發學生好奇心和求知欲，從而優化課堂教學.

例如，我在教學“分數的基本性質”時，我利用多媒體課件，將枯燥的教學內容以情境圖的形式制成了童話故事——豬八戒吃西瓜，在唐僧取經的路上，豬八戒撿了一個西瓜，師徒四個準備分西瓜. 八戒說：“我要吃這個西瓜的 .”悟空聽了不樂意了：“你一個人要吃西瓜的一半，我們吃什么？”八戒腦筋一動：“那就吃這個西瓜的 吧！” “啊？”他們師徒三個面面相覷，都不同意！就當學生們疑惑之際，適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎. ” 這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到分數的基本性質的認識之中，于是自然而然地引出本節課的教學內容. 對于高年級學生來說，效果極佳，會讓他們迅速融入到動畫設計的情境中去，巧妙地引發了學生的認知沖突，使學生獲得了新的知識，激發他們自主探究的興趣.

二、師生互動，讓課堂“豐富”起來

情境教學不但縮短了教師與學生之間的心理距離，而且在情境教學活動中，師生共同參與活動，在豐富多彩的活動中，積累了大量的教學數據，豐富了課堂教學的素材，增強了學習積極性.

如，在教學“倒數”過程中，為了鞏固倒數的定義，我設置了找朋友的游戲情境，我說一個數，讓學生說出這個數的倒數. 學生全面參與游戲，不僅理解了倒數的定義，而且通過游戲化的教學，學生學得興趣盎然，也有利于發展學生的數學思維. 又如，在一年級“比較數的大小中”為了鞏固比較數的方法，我設計了“撿貝殼”活動，小動物們揀的貝殼大于60個就可以獲獎，讓學生比賽找一找哪些動物可以獲獎. 在這一游戲的訓練中，學生的大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣.

三、化抽象為具體，讓課堂“樂”起來

數學知識是抽象的，數學教學中，我們只有將抽象的知識通過動手操作、實踐，變得形象具體，才能突出重點、突破難點，學生能夠通過分析、比較、歸納、概括等方法發現規律，促進思維導向由模糊變清晰.

例如，在講解“圓柱體的表面積”一課時，結合情境圖，引導學生猜想計算圓柱表面積的方法，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱表面積的計算方法，在講解這一重點時，我出示實物來演示，用剪刀沿著圓柱的高剪開，將圓柱體的側面展開變為一個長方形. 學生看了后很容易明白圓柱體的表面積是兩個圓形面積加上一個長方形的面積，而長方形的長就是底面周長，寬就是圓柱的高. 最后再讓學生將這個圓柱展開圖畫出來，進一步加深圓柱表面積的計算方法，將抽象知識變成具體可操作的內容，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生動腦動手的習慣，同時也培養了學生的空間想象能力. 讓學生充分體驗到學習的樂趣、成功的喜悅. 這樣的課堂學習氣氛活躍，學生愛學、樂學、好學.

四、及時滲透思想教育，讓課堂“感性”起來

“情境圖”不僅是給教師提供豐富的教學資源，還為學生創設充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點. 例如，在教學“扇形統計圖”時，結合兩張情境統計圖，中國人口占世界的百分之二十二，中國國土面積占世界的百分之七，從中學生可以看出我國人口所占的百分比要遠遠高于我國國土面積所占的百分比，此時教師就可以告訴學生現在人口太多正是我國經濟發展中所面臨的主要困難之一，我們要計劃生育，優生優育.

又如， 在教學四年級“一億有多大”時，100粒大米大約重2.5克，照這樣計算，一億粒大米約重多少克？全國大約有13億人，如果每人每天節約1粒米，全國大約能節省多少克糧食？通過計算學生得出，一億粒米大約重2500000克，全國大約能節省32500000克糧食. 學生算出結果后，教師馬上告訴學生這些米大約可以供一個人吃222年. 以此教育學生要節約一粒米、一滴水，養成勤儉節約的好習慣. 在應用題教學中，選用的題材盡量結合學生的生活實際，如綠化種樹、節約用電用水、行程問題等事例，使學生在解題中潛移默化地受到教育，培養學生良好的思想品質.

五、化知識為生活，讓課堂“現實”起來

《數學課程標準》（試行）中指出：“教學要緊密結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到數學存在于自己熟悉的現實世界中.”數學源于生活，寓于生活，用于生活，又高于生活. 數學課本中很多情境圖是與學生生活有密切聯系的，教師在教學中可以利用身邊的數學素材將一些枯燥的、乏味的教材內容進行調整、重組，讓數學變得更真實和更有價值. 這樣，學生能夠用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題， 養成運用認真的態度觀察和分析周圍的事物，讓學生真正體驗到學習數學的樂趣.

例如，教學“利息”這一內容時，課前讓學生到銀行里了解相關的存款知識，交流明確什么是利率、什么是利息等. 而后我出示了三張500元的存單（利率和存款的時間都不同），讓學生根據已有的知識幫老師計算這三張存單分別可得利息多少元？學生把已有的生活經驗作為基礎，很快就解決了這個問題. 通過計算，學生能夠理解到存款時間不同，利率不同，所得到的利息也不同. 這種教學，不但讓學生深切感受到數學就在我們身邊，還提高了其運用數學知識解決實際問題的能力.

適時適當地運用情境圖，靈活多變地用好情境圖，既激活了課堂，又激活了學生思維.