職專計算機實驗教學中目標設置理論的應用探討

趙慧敏

引言：隨著教學的發展和改進，在計算機實驗教學中，目標設置理論得到了應用。要想更好地應用目標設置理論進行計算機實驗教學，應重點做好以下工作：1.制定總目標，1.建立目標承諾，3.目標的實施與控制，4.反饋及評價同時還要注意一些具體問題，入把握好目標的難易程度等，計算機實驗課是我們整個計算機教學內容的重要組成部分，加強實驗課教學對把我們的學生培養成為真正的應用型人才意義重大，相信，隨著我們不斷探索和研究，我們的實驗課一定會真正成為培養應用型人才的良好平臺。

目標設置理論概述

（一）簡介

目標設置理論最早出現于上個世紀六十年代，按照該理論的觀點，目標本身對人是具有激勵作用的，它能夠促使人們朝著某一個目標前進，并且在實現目標的過程中不斷調整自己的行動，以促使目標得以更好的實現。同時該理論還認為：目標的設置需要明確，并且需要具有一定的難度，與長期目標相比而言，短期和中期目標更為有效，并且他們是實現長期目標的前提和基礎。在實現目標的過程中，要定期反饋，以便知道自己的差距。對目標的實現應該給與獎勵，并將它作為實現更高目標的基礎。

功能

研究表明，目標對人們來說具有重要的功能，具體來說體現在以下幾點：第一、引導個體的注意力與行動，目標對個人的注意力和行動起著重要的指導作用，它不僅指引個人朝著目標不斷努力，從事與實現目標相關的活動，還促進個體在實現目標的過程中，不斷增長技能和知識，不斷提高自己。第二、目標能夠調整個體的努力程度，個體對目標的能力程度究竟如何，通過其努力、工作效率等便可以了解。第三、目標會促使一個人不斷努力，明確的目標能夠促使一個人維持較長時間的努力，為實現這個目標而不斷付出。

模式

主要包括基本模式和擴展模式兩種，而基本模式又包括明確度和難度，目標和難度會對績效產生巨大的影響；隨著理論的發展，出現了擴展模式，該模式認為，不僅僅目標和難度會對績效產生影響，其它的如反饋、承諾、策略等因素也會影響績效。

計算機實驗教學中目標設置理論的應用探討

隨著教學的發展和改進，在計算機實驗教學中，目標設置理論得到了應用。在教學中，將學生進行分組，制定目標，并利用網絡資源完成教學任務。為了讓人們對計算機試驗教學中運用目標設置理論有更加全面的了解，下面將以flash動畫設計為例作進一步說明。

制定總目標

在計算機實驗教學中，目標是學生通過學習之后所要達到的標準和掌握的技能。學生在了解總目標之后，做好心理上的準備，明確階段性目標，知道經過學習之后最終所達到的效果。總目標也是激發學生學習的指引和動力，如果沒有總目標，教師和學生都將會失去方向。例如，flash動畫設計的總目標就是，在學習各項基礎知識的基礎上，能夠自主設計具有創意的flash動畫，為網頁設計、三維動畫設計奠定基礎。

建立目標承諾

為了促使目標的實現，在教學中需要將學生分組，每組約五至七人，這些學生在實驗中需要相互學習和合作，積極參與到實驗中來。而學生則必須明確具體的目標以及怎樣實現自己的目標，自覺付諸行動去實現目標，朝著自己的目標努力。在實驗報告的首頁，應該設立實驗目標承諾簽署單，根據自身情況簽署，這樣能夠刺激學生，為了實現目標而不斷努力。

目標的實施與控制

將實驗目標通過實驗報告、課堂作業、網絡課程等發生傳遞給學生，在試驗的過程中，學生通過自己的努力去實現目標。計算機實驗比較復雜，通過課堂和實驗可能還不能完成，還需要課后下更大的功夫。因此需要通過網絡資源，使學生能夠隨時進行實驗，讓學生保持對實驗的熱情，挖掘自己的潛力。例如，在flash動畫設計實驗的時候，教師可以制作網絡課程，提供電子教材和教案，實驗樣本和動畫演示，當學生在實驗當中遇到困難的時候，不僅可以向同學和老師求助，還能夠通過網絡資源，促進實驗目標的順利實現。

反饋及評價

要了解學生實驗和進程的效果如何，反饋和評價是必不可少的。學生每完成一個試驗之后，都要填寫實驗練習過程量表，讓教師了解學生實驗的表現情況，實驗作品完成之后教師反饋，將自我評價、同學評價和教師評價結合起來，最終成績確定一般是平時成績30%，最終作品成績70%。

計算機實驗教學中目標設置理論的應用需要注意的問題

把握好目標設置的難易程度

實驗目標應該明確具體，避免出現抽象和籠統的情況。難易程度應該適中，在學生的能力范圍之內，但又不能太容易，否則不能收到激勵效果。

處理好單項目標與總體目標之間的關系

應該設定好單項目標，并且單項目標要按照規定進行，使每個單項目標都能夠順利的實現，這樣才有利于整體目標的實現。

及時反饋

在實驗教學的過程中，應該及時了解實驗的完成情況，并且知道與目標存在的差距。當明確自己與目標存在差距之后，學生應該立即采取相應的補救措施，以盡快實現自己的目標。如果學生的實驗完成得比較好，應該讓學生維持努力，并制定更高的實驗目標。

建立合理的實驗課評分機制

計算機實驗課是一門應用型技術課，強調學習過程與信息素質方面的形成，重視學生在學習過程中的表現，這就導致實驗課評分與理論課評分有很大差別。實驗課評分應將診斷性評分、形成性評分和終結性評分相結合，把合理評分作為鼓勵學生努力學習的重要手段，計算機實驗課程評分機制應反映計算機實驗教學的客觀規律，評分的指標應符合實驗教學大綱的要求，科學地體現被評價學生的實際水平和教學效果。對每個同學既看重他們的任務完成情況，又看中他們的學習態度和努力過程。針對每個同學所做的內容，面對面地對他們的設計思路、源代碼進行詢問，以考察他們對課堂內容掌握和完成的情況，這樣的評分辦法既可以考察出學生的真實水平和能力，又有效地杜絕了少數同學的抄襲行為。對計算機實驗課的成績進行更科學地、更合理地評價，這也是我們的實驗課老師值得進一步研究和改進的課題。

計算機實驗課是我們整個計算機教學內容的重要組成部分，加強實驗課教學對把我們的學生培養成為真正的應用型人才意義重大，不斷提高實驗課教學質量、改善實驗課教學效果，建立合理的實驗課評價和考核機制仍然是我們努力的方向。目標設置理論的應用對我們的老師啟發很大，目前我們的實驗課教學還存在許多薄弱環節，我們的實驗環境還有待進一步改善，我們的教學經驗還要逐步摸索，我們的實驗課管理和監督機制還有待進一步落實和改進，我們的試驗課課件建設工作還需進一步加強，這等等一些問題都需要我們去面對和解決，但我相信，隨著我們不斷探索和研究，我們的實驗課一定會真正成為培養應用型人才的良好平臺。

（作者單位：遼寧省鐵嶺市昌圖縣職業技術教育中心）