以“就業為導向”的高職英語教學改革探析

引言：高職公共英語課程教學應該符合職業教育特點，以就業為導向，形成自己的高職教育特色，從課程體系、教學模式上進行改革，從考核體系、教師素質等方面努力實踐，強化對學生就業的適應性和針對性的培養。構建“以就業為導向，英語課程與專業課密切結合”的課程教學體系，使英語教學具有現代化職業教育特色、符合職業教育規律。

高職教育把服務于社會對職業人才的現實需求和學生的就業作為最重要的辦學方向。2003年全國職業教育工作會議上就已經提出“以就業為導向”這一重要思想。2006年教育部16號文件提出：高職教育要“服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設”、“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。我國高等職業教育經過多年的發展，已成為不同于普通高等教育和中職教育的更高層次的職業教育類型。高職的教育科研和實踐都得到了很大的發展，但重視理論知識，輕視專業技能的傳統教育思想使得高職公共基礎課程教學沒有形成自己的高職教育特色，因此在高職人才培養中尚未充分發揮應有的作用，高職公共英語教學在這方面尤為突出，這主要表現在高職公共英語教學實踐中還存在著一系列問題。

近年來，高職英語教師逐步開展教學內容、教學方法和教學模式的研究與探索，在推動英語課程教學建設和改革方面起了很大的推動作用。但目前高職英語教學的整體情況還不夠理想，其中最突出的問題表現在這樣幾個方面

一、對學生的專業背景、不同崗位對英語教學的需求缺乏準確的定位，不能使學生的英語綜合能力得到真正的提高，教學中的實訓、實踐環節薄弱。這使得英語教學不僅沒有發揮在高技能人才培養中的作用而且也沒能真正調動起學生的英語學習積極性和主動性。

二、在教學上，指導思想還有待進一步明確，在教學計劃方面還需要系統性和科學性；教學內容與學生所學專業、崗位需求還有差距需要進一步銜接；英語教材還比較單一，教材與專業結合不夠明顯，學生不能完全學以致用；英語教師還需要明確的職業教育理念及加強對職業教育特點級規律的認識，還需充分認識高職英語教學的特殊性；在教學模式上，還需改變在英語教學中仍占主導地位的、以教師為中心的傳統教學模式；英語教學既要注重知識的傳授，還要對學生英語技能進行的有針對性訓練，還應突出學生英語的綜合應用技能培養這一教學目的。

上述高職公共英語教學現狀說明高職公共英語教學改革依然需要加大力度、積極推進，以滿足新形勢下高職教育的發展需要。探索和構建“以就業為導向”的高職英語教學模式改革，更好地解決英語教學與學生實際就業的有效銜接；以就業為導向，從課程體系、教學模式上進行改革，從考核體系、教師素質等方面努力實踐，強化對學生就業的適應性和針對性的培養，保證高職人才的就業競爭力與發展后勁，培養具有扎實的英語基本功和實際語言運用能力的合格人才。

以“就業為導向”進行高職英語教學模式改革的具體內容：

A.教學方法：針對高職學生英語基礎差，學習興趣不濃的現象，合理運用班內的分層分級教學，將傳統教學方法、分層教學與“任務型”教學方法相結合，注重分析學生學習基礎、動機、態度，突出學生學習的主體地位。在夯實基礎知識的前提下突出語言綜合技能，尤其是英語聽說技能。以課堂教學為主，同時帶學生到相關的企業、崗位實地參觀，了解實際崗位對英語的具體需求；參與企業崗位培訓，實行開放式英語教育，進行實踐教學。

B.教學內容：針對目前大多數專業系部認為英語作為基礎課與學生就業、實際工作關系不大的現象，研究如何使英語教學與專業教學相結合、怎樣使英語教師走進不同的崗位、行業，進行行業英語需求調研，了解英語教學與學生未來就業崗位的結合點與結合度，圍繞崗位、專業、行業的需求安排調整教學內容，突出教學內容的實用性，準確定位課程內容。處理好基礎英語教學與專業英語教學內容的自然銜接，將專業英語內容有機融入基礎英語教學，從知識本位轉向能力本位。整合教材，突出實用和可操作性。加大教學實踐環節，提高英語技能的實訓、實踐比例。改革教學內容，突出實用性、貼近學生所學專業、就業、崗位，強化學生英語水平考試和職業英語技能考試（英語B級、英語口語考試、職場英語考試等）。

C.課程體系：以“就業為導向”實現課程體系的整體性、科學性、實效性和針對性。針對不同專業及崗位差異需求，設計個性化教學方案，調整聽、說、讀、寫在整體教學中的課時分配及比例；調整基礎英語教學與專業英語教學比例；合理安排教學進度和具體教學方法的運用。進行專業，崗位、行業英語需求調研，了解英語教學如何更好地服務于專業課教學，提高對所教學生的崗位認識，把崗位需求內容納入英語教學體系。另外在現有的英語課程教學體系中，突出聽說實踐環節，在繼續提高學生英語基礎的前提下，突出就業崗位知識訓練。例如酒店專業的學生，其英語實踐環節的具體設計需要英語教師了解該崗位需求，突出酒店行業英語的實際應用，尤其是口語訓練，這樣學生經過反復訓練，達到就業崗位要求，才能更好地勝任酒店工作。

D.學生自主學習能力：為拓展學習內容，培養學生的自主學習能力，針對部分專業（例如：國貿、旅游、會計、酒店專業）學生推廣利用學校現有的網絡學習資源進行自主學習，逐步摸索推廣成功的自主學習模式。同時研究設計網絡化課程，實現教育現代化，拓展學生學習空間及渠道。自主學習不僅僅是英語基礎知識方面的學習更重要的是然學生利用自主學習平臺拓展專業英語知識及英語在未來就業方面的實際應用。學生自主學習內容可以涉及求職應聘、企業背景文化、職場溝通技巧與技能、個人職業規劃和職業發展等與就業相關的各個方面的英語知識。

E.建立綜合有效的考評體系。從強調試卷、機考等應試考核模式轉向英語應用能力的整體評價，強調職業英語技能證書的重要性。單一的英語等級考試不能顯示人才培養的特殊性，遵循就業導向，鼓勵學生考取相應的職業英語技能證書，提升學生職場競爭力。

F.師資隊伍建設：鼓勵英語教師與專業課教師建立“教學項目小組”，通過聽課、座談等方式了解所教學生的專業特點、了解專業課教學對英語教學在專業詞匯、專業內容等方面的需求；明確確班級學生學習情況，包括學習基礎、動機、度等，提高對所教學生的專業認識；在英語教師自愿選擇的基礎上，確定各教師的專業發展方向，將英語教學進一步細化，使英語教學向專業化方向發展。同時組織英語教師進企業、行業，在一定時間內完成對所教學生未來從事的崗位的調研、考察工作，了解崗位對英語教學的要求，必要時進行相關專業知識培訓。鼓勵教師通過各種方式考取相關專業資格證或進行相關專業學習、培訓，提高專業知識，培養“雙師型”高職專業英語教師。

進行師資隊伍建設，使高職英語教學團隊的人員組成、知識結構、教學水平、實踐能力、科研技術、協作精神與高職英語課程要求的知識能力要求、教學方法相適應，構建具有高職特色的英語教學。圍繞教學方法、職業教育理念、現代教學技術等加強教師隊伍培訓，完善高職英語教師培訓制度，培訓。制定公平、合理的教師考評制度，鼓勵教學方法、模式及內容改革與創新，增加團隊意識和凝聚力，建設一支具有一定職業特色的高職英語教學團隊，使英語教學真正得到學生的認可、各專業系部的及學院的認可、重視與扶持，真正提高英語教學質量。

同時如何使英語教學符合職業教育特點，真正實現英語教學與學生就業的有效銜接，將“基礎型”英語教學向“應用型”英語教學轉變，還應探索解決以下具體問題：

A.學生英語學習基礎差，英語學習難度大，認為專業課學習是重點，對英語學習興趣不濃的問題；

B.如何利用好網絡資源，提高學生自主學習能力，拓展學習內容的問題；

C.進一步完善學生英語學習模式及考核方式的問題；

D. 英語教師普遍缺乏行業背景，結合職業特點進行英語教學的經驗不足的問題；英語與專業怎樣結合，在教學內容上英語知識與專業知識如何結合、課時如何分配、是否需要調整現有教材的問題；

E.如何提高教師職業教育理念、完善課程及教學設計、提高教學質量等。

高職教育培養“適應生產、建設、管理、服務一線”的、符合高新技術職業崗位需要的、具有綜合職業能力的高技術人才。為此注重學生英語實際應用能力培養是英語教學的最終目標。解決英語教學中尚存的問題，提高學生英語學習興趣，提高其自主學習水平，在英語教學中加大實踐教學比例，從而提高學生的實際就業能力是英語教學改革的重要方向和內容。

參考文獻

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（作者單位：內蒙古商貿職業學院國際教育學院）

作者簡介

徐艷輝，女，1974年10月，研究方向：英語教學， 講師，碩士研究生， 內蒙古通遼人。