啟發式教學在后進生轉化中的運用

莊建華

每一個班級都會有后進生，只是人數多少而已，而轉化后進生的工作又相對比較繁雜，這里牽涉的不僅僅是知識和能力的提高，更有信心和毅力的樹立和提升. 如何多快好省的做好這項工作？如果撇開其他因素，單純從學習知識這個角度出發，我覺得，啟發式教學是眾多轉化后進生方法中最為理想的方法之一.

啟發式教學可謂源遠流長，孔子的“不憤不啟，不悱不發”、孟子的“引而不發”都是流傳千古的經典名言. 新課程標準也十分強調啟發式教學，“重視學生的主體地位”“教師應該是學生學習活動的組織者、引導者、合作者”，可算是啟發式教學在新時代新理念的體現，而且具有很強的可操作性. 下面以我在初中數學教學中的一些做法談談我是如何轉化后進生的.

一、創設問題情境，激發學生興趣

初看這小標題，似乎了無新意，其實不然. 關于這方面，不少著名教育家都有精辟的論述. 歌德講得比較直率：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶. ”愛因斯坦的說法相對藝術：“思維世界的發展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫. ”可見激發后進生的學習興趣是多么重要，而要能激發后進生的學習興趣，就必須創設問題情境，讓他們去思考、探究、辯論，從中受到啟發、體會、領悟，并由此得以提高. 比如，學習“數據的收集、整理與描述·直方圖”（見新人教版《數學》七年級下冊），這節的教學難點是如何根據題意決定組距和組數，這對后進生來說就更有難度了. 教學中，為了照顧后進生，我在出示了一道例題后，提出了三個難度不太大但又需要思考的啟發性問題：（1）這道題可以先分組，組數的確定應以能夠較好地反映數據的分布特征和規律為目的，請大家仔細看題后想想分多少組合適.（2）組數確定后，組距怎樣確定才好？（3）是不是還有另一種方法（即先確定組距，再確定組數）？問題情境的設立，難點的有效分解，提振了后進生的學習興趣，啟發了他們的思維靈感.

初中學生的年齡大致在14歲～17歲之間，這個年齡段的學生有極強的自尊心，部分后進生因為學習成績不佳，又往往有自卑感，這就決定了教師在課堂上對他們的要求不能過高，提問要難易適中，讓他們跳一跳就夠得著，目的是逐步恢復他們學習的信心. 另外，即使在提出問題后，學生依然啟而不發（這種情況經常發生），我們還是要有耐心，要給學生留下足夠的時間. 我覺得，做好這兩點，后進生就會對學習逐步產生興趣，就會有前進的動力.

二、利用錯題資源，注重步步引導

后進生的轉化不能靠炒冷飯，因為知識已經學過了，再炒冷飯后進生往往會感到沒意思，有厭倦感，但是他們沒有掌握知識點又是事實，怎么辦？教學中，我常利用錯題做文章，因為錯題是個很難得的教學資源，用它去引導后進生學習，這種較為新鮮的方式，學生專注度高，其效果遠比炒冷飯明顯. 比如學習“實際問題與反比例函數”時，曾經有這樣一道題：市煤氣公司要在地下修建一個容積為104 m3的圓柱形煤氣儲存室，①儲存室的底面積S（單位：m2）與其深度d（單位：m）有怎樣的函數關系？②公司決定把儲存室的底面積S定為500 m2，施工隊施工時應該向下掘進多深？③當施工隊按②中的計劃掘進到地下15 m時，碰上了堅硬的巖石，為了節約建設資金，公司臨時改變計劃，把儲存室的深改為15 m，相應的儲存室的底面積應改為多少才能滿足需要（保留兩位小數）？

對這一道題，后進生的答題突出性的錯誤主要表現在：（1）不能正確地分析問題，反比例函數關系式列出有錯；（2）當挖掘深度受到限制時，有的學生不能根據反比例函數圖像及性質想到加大圓柱形煤氣儲存室的底面積. 問題找到了，糾正錯誤時，我采取了三步走：（1）找出錯誤所在；（2）討論問題原因；（3）探究解決方法. 這三步，步步去引導，一環扣一環，每一步都由學生討論完成，教師不包辦，不給結論. 討論的過程其實也就是復習、梳理了原來學過但沒能掌握的知識. 由于不是炒冷飯，不是空對空，是在“游泳中學會游泳”，學生的主體作用得以充分調動，學得也就興致盎然，討論發言極為踴躍. 我的體會是：利用錯題教學，需要注重步步引導，在引導中將原先的知識有效的滲透進去，這樣的教學，后進生感興趣、易接受.

三、堅持鼓勵原則，增強學習信心

后進生之所以后進，教師也有一定的責任，因為教學中，教師往往喜歡答題正確的學生，而對答題有錯的常常批評責怪，有時甚至當著全班同學不留情面，致使后進生的學習積極性嚴重受挫，久而久之，成績下滑. 所以，轉變后進生，從知識層面去提高當然是辦法之一，但我認為，更重要的還需增強他們的學習信心. 教育家贊可夫有句名言很值得我們深思：“為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的， 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向， 即創造學習的誘因. ”后進生“學習的誘因”，我以為應該就是學習信心了. 所以，我的做法是：堅持鼓勵，永遠鼓勵，這是對學生非智力因素必不可少的啟發，是啟發式教學相當重要的一環. 實踐也告訴我，不少學校、班級補差之所以沒有能堅持下去，很多就是因為只抓了智力上的補差，而忽略了信心的補差. 曾經接手過一個相對較差的班級，我就是在智力和信心上同時采用了啟發式方法，使得后進生的學習干勁能持之以恒，補差極為成功.

后進生的轉化是個十分復雜的系統工作，只要我們心中時時刻刻有學生，只要我們把學生當成上帝，只要我們正確定位教師的角色，我相信，辦法總比困難多，后進生的轉化一定會達到預期的效果.