優化數學課堂教學 全面提升教學質量

任自明

【摘要】從目前初中數學課堂教學而言，學校教學依然是主要陣地。課堂教學是否科學高效、是否能夠調動學生的積極性就成為教學質量高低的決定性因素；在教學中，我們如何去面對數學教學，也決定了教學質量的高低。因此，本文從五個方面討論了如何優化初中數學課堂教學，提升教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】初中 數學 教學 質量

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0151-01

隨著新課改下，初中數學教學的不斷深入，由于新課改思想的影響，傳統的教學方式已經無法適應現代化對學生提出的要求。因此，初中數學教師應當認真分析傳統教學方式的弊端，才能夠做好數學課堂教學優化，達到提升教學質量的目的。

一、全面提升教學質量——激發興趣

一切活動的開展，都需要興趣這一原動力。在初中數學課堂教學中，只有激發學生學習興趣，才能夠將數學教學活動繼續下去。當然，有很多種方式都能激發學生的學習興趣。其中，最關鍵在于為學生創設教學情境，調動其好奇心，讓學生在情境的“海洋”中去思考、去探索。如：在《隨機事件的概率》教學中，為了調動學生學習興趣，就可以在課堂之初設計一個猜撲克牌的小游戲，在一開始，有利于學生注意力的集中，在學生注意力集中后，可以將游戲快速轉移，嘗試著問：“從這里面，我們可以看出怎樣的數學知識呢？”在教師的引導下，學生不由自主地參與到探究學習中來。

當然，為了讓學生更加直觀地、形象地了解數學知識，我們還可以通過現代化信息技術的融合。又如：在《軸對稱》的教學中，為了讓學生在腦海中有一個明確的對稱形象，就可以利用多媒體的優秀，形象地呈現出具有對稱性的圖像，讓學生得以直觀地觀察，這樣也有利于學生學習興趣的提升，最終達到提升教學質量的目的。

二、全面提升教學質量——角色轉換

陶行知先生曾經說過：“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒎且揽俊奥牎本湍軌蛘莆盏?，更多的是依靠“做”，只有親身參與，才能夠獲取真知。在初中數學教學中，教師要利用角色轉換的方式，摒棄以往“獨角戲”的教學方式，讓學生成為課堂主人，親身參與到課堂實踐中來。在學生發現并且解決問題時，教師盡量不要插手；只要學生能夠通過自己的能力對知識進行科學、合理的解釋，教師就可以不用出面。在整體教學活動中，教師就應當作為一名引導者，能夠懂得放下自己的“師尊”，與學生一起平等合作、努力探究。

如：在《圖形的初步認識》的教學中，為了避免教師的思想對學生產生影響，就可以讓學生先進行“教學”，無需將圖形硬性的限制在教材的內容上，可以讓學生發揮自己的想象力，理解、提出自己腦海中的圖形。很多學生都能夠準確的區分點、線、面、體等圖形，但是對立體圖形與平面圖形的轉換、兩點確定一條直線等掌握相對較少。這時，教師就可以利用多媒體課件，結合到具體的問題，讓學生感受到空間與圖形知識的趣味性、重要性，讓學生通過觀察，去嘗試自我判斷，教師只需要從旁提點一下即可。通過這樣的方式，讓學生以“老師”的身份來解決問題，學生也更容易接受，畢竟，那是自己努力得到的“結果”。

三、全面提升教學質量——營造寬松的課堂氛圍

考慮到初中學生所處的年齡段，普遍都存在逆反心理。因此在初中數學教學中，我們不能夠將學習強加給學生，而是要懂得學生的主體意識，為學生創造寬松的課堂學習氛圍，才有利于學生的積極思考。當然寬松的課堂氛圍的營造，教師應當盡可能地投入情感，用自己的“愛”、自己的“情”來感染學生，讓其愛上初中數學的學習。

如：《走入數學世界》可以說是初中數學的初始，這一文的重要性不言而喻。在課堂教學中，教師應當盡可能的避免“數學知識”的教育，而是需要給學生創造一個寬松的課堂氛圍，讓學生在潛意識中認為初中數學不會有多么的困難，而是一個讓學生盡情“玩耍”的“場所”。有了這樣的“認知”，學生也不會從心底對數學教學產生抵觸情緒，這樣也打下了初中階段學生數學知識學習的良好基礎。

四、全面提升教學質量——教師自我科學素養的提升

第一，積極參加培訓：盡可能地參加全國性或者地區性培訓學習，在自身專業水平得以提升的同時，掌握先進的教學技巧與教學方法；第二，積極交流：與校內、外校的專業教師，可以開展授課方法、技巧等方面的知識交流，以此來完善教學方式、擴充專業經驗；第三，多練習，掌握技巧：初中數學教師相比其他學科，在知識與技巧方面對教師有著更高的要求。只有擁有高技巧、多知識的數學教師，才能夠激發學生的學習興趣，這也為初中學生的數學知識學習打下了基礎。

五、全面提升教學質量——建立評價體系

很多時候，我們用一張期末考試的試卷就將學生整體學期所學習的教學內容概括完了。但是如此的評價，從客觀上來說，難以體現出學生的學習能力。所以我們應當將平時的學習態度、積極性等結合起來，開展綜合性、多樣化的評價，才能達到鼓勵的作用，讓學生得到全面的發展。

總之，在當前的新課改環境下，需要從學生興趣的激發入手，在評價體系的建立收尾，才能夠讓初中數學教學質量穩步提升，才能夠讓每一位初中學生從心底產生對數學知識的學習欲望，最終滿足初中數學教學對質量所提出的要求。

參考文獻：

[1]陳玲弟.把握課堂“四環節”，提升數學教學質量[J].數理化學習.2012（08）：74-75

[2]曹曉玲.試析初中數學教學中激趣增效的途徑[J].數學學習與研究.2010（10）：96-98

[3]朱繼文.關于初中數學課堂教學過程的幾點思考[J].科教新報（教育科研）.2011（40）：23-25