高校國際班理論力學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐

易平 黃麗華 曲激婷

【摘要】高等教育領(lǐng)域國際間的合作日益深入，各大高校紛紛開設(shè)“國際班”，吸納國際留學(xué)生，從而“國際班”的課程要求全英文授課，給中國學(xué)生和任課教師都帶來不小的挑戰(zhàn)。作者在我校土木工程專業(yè)“國際班”理論力學(xué)的教學(xué)過程中，采用過程學(xué)習(xí)法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但使學(xué)生達(dá)到了與中文授課相同的知識(shí)和能力目標(biāo)，而且充分發(fā)展學(xué)生用英語思維直接思考力學(xué)問題、解決力學(xué)能力提高了綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高等教育 國際班 理論力學(xué) 外語能力思維

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0230-01

引言：隨著全球一體化趨勢(shì)的日益加劇，我校開設(shè)了“國際班”，2013和2014年，作者完成了土木工程專業(yè)“國際班”理論力學(xué)（Engineering Mechanics）的兩個(gè)完整教學(xué)周期。“國際班”學(xué)生包括選拔的英文基礎(chǔ)較好的國內(nèi)學(xué)生和國際留學(xué)生，而且國際留學(xué)生的人數(shù)有逐漸增多的趨勢(shì)，他們基本沒有一點(diǎn)中文基礎(chǔ)[1]。因此“國際班”課程全英文教學(xué)對(duì)中國學(xué)生和老師難度都很大[2]。

理論力學(xué)這門基礎(chǔ)力學(xué)課程是土木工程專業(yè)學(xué)生的十分重要的必修課，是否能夠掌握基礎(chǔ)力學(xué)的基本知識(shí)與理論將直接影響到后續(xù)力學(xué)課程和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前，對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)這樣的課程實(shí)施雙語教學(xué)尤其是全英文教學(xué)是否可行或必要還存在爭議。這是因?yàn)榛A(chǔ)力學(xué)是邏輯性強(qiáng)、高度抽象且具有嚴(yán)謹(jǐn)課程體系的學(xué)科，都很難理解、接受和掌握。若再采用全英文授課，“教”與“學(xué)”將難上加難。但通過兩個(gè)完整教學(xué)周期，我們認(rèn)為采用全英文講授理論力學(xué)是基本可行的，因?yàn)槲覀儗⑦^程教學(xué)法引入到了“國際班”的基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)中。過程教學(xué)法是上個(gè)世紀(jì)七十年代西方國家在英文寫作教學(xué)中提出的方法，這種方法克服了結(jié)果教學(xué)法只注重教學(xué)結(jié)果如寫作成品的弊端，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力；它的立足點(diǎn)是將來，不是短期的急功近利[3]。過程教學(xué)法已經(jīng)在很多國家寫作教學(xué)中使用并取得了很好的效果，我國盧珺也通過將過程教學(xué)法引入到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，表明了過程教學(xué)法能顯著培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置提問以檢查督促

英文原版教材幾乎都是 “大塊頭”，我們“國際班”采用的理論力學(xué)教材是高等教育出版社獲授權(quán)影印出版的英文原版教材Engineering Mechanics：STATICS & DYNAMICS（理論力學(xué)：靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)），內(nèi)容非常詳盡和廣泛。這是國外大學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)，“小課時(shí)、大教材”，一次課老師所講的內(nèi)容就跨越好幾十頁，甚至上百頁。學(xué)生若不預(yù)習(xí)會(huì)有種云里霧里的感覺。尤其我們還是全英文教學(xué)，若不加預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。所以，在教學(xué)中我們特別重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，在每次課后布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，在每次課前設(shè)置Reading Quiz的提問環(huán)節(jié)，以檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、重視課堂環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，通過老師提問、學(xué)生自主發(fā)問、學(xué)生討論、學(xué)生主講等各種方式迫使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程

課堂上設(shè)置Attention Quiz，Concept Quiz各類問題，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)。并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整節(jié)奏快慢。

就合適的章節(jié)內(nèi)容，在合適的時(shí)間專門開設(shè)討論課，甚至是讓學(xué)生主講。教師就某些教學(xué)內(nèi)容提出較復(fù)雜的問題，讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)，下次課進(jìn)行小組討論。通過小組討論，讓學(xué)生在小群體內(nèi)自己閱讀、討論、爭論。在討論的過程中， 教師提出問題， 引導(dǎo)討論的深化。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行獨(dú)立主講。而教師對(duì)學(xué)生的主講情況做出正確的評(píng)價(jià)，補(bǔ)充講授學(xué)生疑惑的部分。在學(xué)生的主講和教師的引導(dǎo)下，把對(duì)問題的理解逐步深入。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“自我表現(xiàn)”創(chuàng)造了條件， 也可鍛煉其英語口語表達(dá)能力。學(xué)生的自主提問與解答也有助于其英語思維能力的培養(yǎng)。

三、重視課后環(huán)節(jié)，采用多樣化的作業(yè)類型，改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

國外大學(xué)教材一般強(qiáng)調(diào)如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)以致用。基礎(chǔ)力學(xué)課程本身就是和工程實(shí)際緊密相連的學(xué)科，因此，我們采用的英文原版教材中除了常規(guī)習(xí)題外，還有Computer problems，即需要編寫“計(jì)算小程序”來完成的題目；還有Design projects，即利用力學(xué)知識(shí)解決的小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目。對(duì)于工科學(xué)生，運(yùn)用甚至研發(fā)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行解題、設(shè)計(jì)的能力是非常關(guān)鍵的。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用期末閉卷考試，一次閉卷考試的分?jǐn)?shù)就基本決定了學(xué)生的課程成績，正如英文寫作結(jié)果教學(xué)法中關(guān)注的就是寫作成品。有的學(xué)生考前臨時(shí)突擊也能突擊個(gè)較不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。但這種突擊絕不利于學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，除期末閉卷考試外，我們結(jié)合其它多種考核方式，在Statics靜力學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，舉行開卷的期中考試，并要求學(xué)生自主出考題；全課程結(jié)束時(shí)，同樣要求學(xué)生自主出一套考題，而期末閉卷考試考題可能部分選自學(xué)生出題。鼓勵(lì)學(xué)生以積極、主動(dòng)的心態(tài)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課程成績則由作業(yè)和出勤情況、課題提問分?jǐn)?shù)、期中考試分?jǐn)?shù)、期中自主出題、期末自主出題和期末考試分?jǐn)?shù)六部分共同組成。

總之，通過過程學(xué)習(xí)法這一國際上先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到中文授課相同的知識(shí)和能力目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)的基本要求；而且充分發(fā)展學(xué)生用英語思維直接思考力學(xué)問題、提高了綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜芳，王松巖.國際班外國留學(xué)生雙語能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以大連理工大學(xué)為例.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（1）： 93-95.

[2]侯書會(huì)，范玉妹.高校國際班高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索.中國電力教育，2012，32： 45-46/57.

作者簡介：

易平（1973-），女，湖南安化人，副教授，博士，研究方向：力學(xué)教學(xué)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化與可靠度分析。

黃麗華（1967-），女，遼寧鐵嶺人，副教授，碩士，研究方向：力學(xué)教學(xué)和鋼混結(jié)構(gòu)分析與試驗(yàn)。

曲激婷（1978-），女，遼寧大連人，講師，博士，研究方向：力學(xué)教學(xué)和結(jié)構(gòu)物抗震減震。