讓合作之花綻開讓競爭之火燎原

張星

【摘要】將合作教學運用于高中數學教學實施過程中是一個較新的課題，也是值得教師關注的一大課題.在下文中，筆者將具體地從三個方面談一談如何從教師、學生這兩個主體角度做好高中數學的合作教學工作.

【關鍵詞】高中數學；小組合作；課堂教學；學生；結對幫扶

合作教學是當前教學實施過程中較為成功的一大教學方法.這一教學方法不僅能夠有效地推進教學的實施，還能夠很好地完善學生多方面的能力發展.因此，在高中數學的教學過程中，如何讓合作性教學法融入到教學中是筆者多年來一直探究的一大問題.下面，筆者就結合自身的教學實際來簡要論述一下如何在高中數學的教學實施過程中開展合作教學.

一、更新教師的觀念

在很多教師看來，在高中數學的教學實施過程中開展合作學習簡直就是“天方夜譚”.高中數學教師出現這種心理主要由兩個方面的因素造成的：第一，很多教師都認為合作學習就是開展小組性的合作學習，其實不然，合作學習的開展還應當包含有學生之間的結對幫扶合作.第二，就是很多教師認為數學的學習就應當是獨立完成的，獨立思考、獨立解答，所以并不需要合作性的學習.

基于以上兩點原因，當下的高中數學課堂教學實施過程中極少有教師借助合作性的學習來輔助高中數學教學的開展.

因此，為了更好地在高中數學的課堂教學中實施好合作教學，那么，教師首先要將自身的觀念更新.

1.合作教學的開展，可以包含多種形式

例如：以學生自愿、自主為前提形成的小組合作學習，在教師引導下形成的學優生與學困生之間的結對幫扶等.

2.合作教學的開展可以滲透到教學實施的多個環節和過程之中

例如：合作性的學習可以是課堂教學過程中對某一個問題的討論、交流，可以是相互檢查課后作業，可以是交叉批改試卷；還可以是對某些解題方法等進行歸納總結.

二、鼓勵學生的自主競爭

合作教學的開展其主體的參與者主要是學生.所以，在高中數學的具體教學實施過程中，為了能夠更好地發揮合作性教學的作用，從而更好地促進學生的發展，那么，教師可以鼓勵學生開展自主競爭.

在高中數學的合作性學習過程中開展自主競爭，筆者認為主要包含有以下幾種方法.

1.小組內的競賽.所謂小組內的競賽主要是指學生在其所在小組內部開展的競爭.這種競爭主要是為了通過組內的競爭來不斷地提升學生的能力和通過這種競爭來加強小組內成員之間的交流互動，從而促進學生的發展.所以，在小組內進行競賽往往可以采取的方式就是讓組員相互競爭解題速度的快慢、解題思路的清晰程度、解題的技巧、選用的方法多寡等.

例如：在“橢圓”這個部分的教學實施過程中，就有這樣一個題目：“已知△ABC中，C（-1，0），B（1，0），sinB+sinC=3sinA，求頂點A的軌跡方程.”那么，小組成員之間就可以比賽誰能夠最快地將這個題目解答出來.

這樣的方式就可以激發學生向其他同學學習，而且，這種小組競爭并不是簡單化的比賽，而是要讓小組成員之間在比賽之后，多多交流自己的心得體會.

2.小組間的競賽.開展小組間的競賽主要是為了有效地培養學生的集體合作精神和團隊意識.因為任何一個以小組為單位完成的比賽必然需要每一個組員的全力參加.所以，在課堂教學的過程中，為了營造出熱烈的教學氣氛，教師依然可以通過解題競賽來開展小組競賽.

例如：在“橢圓”這個部分的教學實施過程中，教師就借助了這樣一個高考題：

橢圓有這樣的光學性質：從橢圓的一個焦點出發的光線，經橢圓反射后，反射光線經過橢圓的另一個焦點，今有一個水平放置的橢圓形臺球盤，點A，B是它的焦點，長軸長為2a，焦距為2c，靜放在點A的小球（小球的半徑不計），從點A沿直線出發，經橢圓壁反彈后第一次回到點A時，小球經過的路程是（）.

那么， 教師就可以首先讓學生在組內進行討論，然后再以小組為單位進行解答競賽.通過這樣的方式就可以很好地培養起學生的合作意識和集體精神，并且也能夠有效地開闊學生的思維.

三、教師給予適當的幫助

合作性的教學在高中數學的教學實施過程中固然需要充分地調動學生的參與積極性并且注意凸顯出學生的主體性地位，但是與此同時，也離不開教師對學生的指導和幫助.

所以，在整個的教學實施過程中，筆者認為教師還應當給予學生適當的幫助.所謂教師給予學生適當的幫助主要是指教師要注意指導學生在合作過程中開展的方式，特別是在結對幫扶的合作性學習過程中.

針對這樣一種情況，教師就可以給予學優生一些建議和指導，并且給予學困生一些鼓勵.通過這樣的方式才可以更好地引導學生開展好合作性學習，從而更好地幫助每一名學生在高中數學的學習過程中獲得進步，并最終實現高中數學教學效率的提升.