語文課 讀出語文味

鞏顯飛

摘 要 何謂“語文味”？筆者認為，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”上。語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的。這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

關(guān)鍵詞 語文 教學 閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

《語文課程標準》也著重指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！苯處熢陂喿x教學中，要以這一理念為指導，充分調(diào)動學生閱讀的主動性，高度重視學生閱讀心里的獨特性，真正提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。讓語文課書聲瑯瑯，讓孩子們讀出語文味、讓語文課充滿語文味。

1讓每個學生“動”起來

真正有價值的的課堂教學應(yīng)是師生交往，共同發(fā)展的過程，在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個學生的個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，讓每個學生動起來，使每個學生的能力都能得到充分發(fā)揮，每個學生的才華得到充分展現(xiàn)，每個學生的語文學習興趣得到充分調(diào)動。

（1）讓設(shè)疑、質(zhì)疑、合作、探究貫穿課堂

日常教學中，我們往往習慣于用自己設(shè)計的教學模式去束縛學生的思維，千人一面，千教一法。豈不知，這只會培養(yǎng)更多的“病梅夭梅”。正確的方法是充分發(fā)揮學生的主體地位，還學生一個自由、自我發(fā)展的空間。閱讀教學的實踐也證明，設(shè)疑，質(zhì)疑，合作，探究不僅能調(diào)動學生閱讀的積極性，更能學生養(yǎng)成認真思考問題的習慣，激發(fā)孩子們無限的學習熱情，有利于發(fā)展學生的思維能力，而且還可以提高交流的針對性，加速閱讀教學的進程，摒棄無效勞動，提高效率。

（2）教師放手，學生動手

多媒體信息技術(shù)教學是新興的一種教學手段，為了提高學生的興趣，教師可放手，讓學生充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵學生去查閱相關(guān)的資料。例如在教學《茅屋為秋風所破歌》時，要求學生上網(wǎng)查找杜甫有關(guān)憂國憂民的詩句，學生興趣很濃，同時又領(lǐng)悟了杜甫的思想。當然，表演課本劇、自辦手抄報也不失為好的辦法。

（3）鼓勵學生大膽想像

愛因斯坦說過：“想象永遠比知識重要”、插上想象的翅膀，將會有一方更廣闊的天空任你翱翔，它是知識的鞏固和深化，是閱讀的拓寬。

2讓課堂“活”起來

在新的閱讀教學過程中，師生關(guān)系平等、、教學民主、互相尊重、互相信任。閱讀教學的過程中有應(yīng)是師生對話、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何讓課堂充滿生命的活力呢？

首先，要給每個學生充足的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流、獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料某些部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正等等。

其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式?？梢跃驼n文的重點詞、句、段，也可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，多數(shù)學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內(nèi)容引深或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學習。

3讓每個學生的情感“煽”起來

閱讀教學不只是感知過程，同時也是情感過程，語文教材的主體是文章，有道是“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，可見文章不是無情物，師生更是有情人，在閱讀教學中，只有將文章情，教師情，師生情和諧統(tǒng)一在聽說讀寫中，才能彈奏起課堂教學的美妙樂章，一課伊始，教師善于創(chuàng)設(shè)教學情境，主要表現(xiàn)為教師用激情或者激勵的藝術(shù)，調(diào)動學生好奇、求知、喜怒等閱讀的因素，在閱讀教學過程中，教師要進入角色，用課文之情去激發(fā)學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，乃至師生達到情感共鳴，從而產(chǎn)生愉悅，輕松，理想的閱讀教學效果。

4讓每個學生的人格“亮”起來

語文是人文性很強的學科，“教學鴦遠具有教育性”，尤其是語文教學更是人性養(yǎng)育的圣殿，學生的人格培養(yǎng)不只是簡單的說教所能奏效的，而是在閱讀教學中潛移默化的，它們好似一汪清泉，洗滌學生塵封；猶如一縷春風，吹散了學生煩閱的愁緒；仿佛一座青山，堅定了學生健康成長的信念，如《儉以養(yǎng)德》，《批評與自我批評》，《背影》等都是修養(yǎng)的的經(jīng)典之作，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有修養(yǎng)。

語文教學是最有個性化的學習，在這充滿生命激情和思維活力的語文課堂上，應(yīng)真正把閱讀、品位、質(zhì)疑、合作、感悟的主動權(quán)教給學生，把語文教學過程變成學生生命個體的精神漫游，折射新課程下閱讀教學的真諦——“一切為了每個學生的自我發(fā)展”。