初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的探究

劉水木

“導(dǎo)學(xué)案”的重點(diǎn)在“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué). 以學(xué)為本，教學(xué)互促，提高效率. 以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線，以“預(yù)習(xí)形成”“合作探究”“成果展示”“檢測(cè)反饋”四階段為模塊，遞進(jìn)實(shí)施四維教學(xué)目標(biāo).

一、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

編寫(xiě)過(guò)程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是個(gè)人初備，形成個(gè)案. 突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）. 要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難. 第二環(huán)節(jié)是集體研討，形成初案. 首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案以說(shuō)課的形式進(jìn)行交流，備課組其他成員在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等調(diào)整到最佳程度，形成“初案”. 第三環(huán)節(jié)是完善整理，形成定案. 主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制. 第四環(huán)節(jié)是教后反思，形成補(bǔ)案. 授課后再進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展.

二、學(xué)案的實(shí)施以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線

1. 預(yù)習(xí)形成

預(yù)習(xí)是順利實(shí)施“一案四段”課堂模式的前提和基礎(chǔ)，必須予以重視. 預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下帶著問(wèn)題閱讀課本，自己學(xué)不懂的問(wèn)題，帶到課上由老師和同學(xué)一起幫助解決. 學(xué)生只有預(yù)習(xí)好，才能在合作探究中更好地發(fā)揮他們的聰明才智. 應(yīng)該說(shuō)明的是：預(yù)習(xí)形成這一模塊，所用時(shí)間的長(zhǎng)短教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和自學(xué)學(xué)習(xí)能力恰當(dāng)?shù)匕才藕茫瑢?duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只需要課下預(yù)習(xí)即可，對(duì)于綜合性較強(qiáng)、難度較大的內(nèi)容，僅僅靠學(xué)生在課下預(yù)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此我們一般在課下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再在課上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完再交流討論.

2. 合作探究

預(yù)習(xí)形成后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)以及自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，先進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，形成小組內(nèi)最佳的學(xué)習(xí)方案. 教師要適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和學(xué)習(xí)活動(dòng). 教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段，最大限度地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性. 探究學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，以學(xué)生為主角，小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪流發(fā)言. 探究不到位的，其他學(xué)生補(bǔ)充，補(bǔ)充不到位的老師進(jìn)行點(diǎn)撥. 不同組的同學(xué)可以相互提出疑問(wèn)并請(qǐng)求解答，解答不了的在全班展開(kāi)討論，直到問(wèn)題得到解決. 這樣黑板上展示的內(nèi)容既有知識(shí)點(diǎn)，又有學(xué)生的能力點(diǎn)，還有學(xué)生自己新發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn).

3. 成果展示

學(xué)生在展示他們探究學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，教師要做到認(rèn)真觀察、嚴(yán)密組織、擴(kuò)大參與、合理調(diào)控、及時(shí)點(diǎn)撥、確保實(shí)效. 對(duì)于只有部分學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，可采用現(xiàn)在很多科目比較常用的“兵教兵”的方法，即在組內(nèi)讓優(yōu)等生幫忙點(diǎn)撥學(xué)困生，或讓優(yōu)等生在班內(nèi)講解，如果學(xué)生講得不完整，達(dá)不到深度，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、升華，若是學(xué)生講錯(cuò)了，教師要及時(shí)介入進(jìn)行糾正.

在成果展示的時(shí)候，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生走上講臺(tái)，用自己的語(yǔ)言來(lái)“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料. 展示任務(wù)的分配要放在預(yù)習(xí)形成后分配. 如果一開(kāi)始就分任務(wù)，學(xué)生就有可能只關(guān)注自己的“任務(wù)”，而對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容“視而不見(jiàn)”，不能全面地完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù).

4. 檢測(cè)反饋

檢測(cè)反饋一般有“當(dāng)堂檢測(cè)”和“課后檢測(cè)”兩種形式. “當(dāng)堂檢測(cè)”在課堂就要讓學(xué)生完成，看看大家掌握得怎樣，這種檢測(cè)方法是最見(jiàn)效的. “課后檢測(cè)”就是課后進(jìn)一步讓學(xué)生加深所掌握的知識(shí). 簡(jiǎn)而言之，其檢測(cè)反饋的主要任務(wù)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè). 對(duì)于未能達(dá)到目標(biāo)要求的，通過(guò)教師輔導(dǎo)或小組內(nèi)幫助，力求人人過(guò)關(guān)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展.

三、教學(xué)模式的感悟和自我反思

我校實(shí)施的“一案四段”教學(xué)模式的課堂，既體現(xiàn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展”的一種學(xué)習(xí)理念，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，是對(duì)新課改的進(jìn)一步深化，能夠較大限度地讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上動(dòng)起來(lái)，給課堂注入了新的活力，老師們的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了可喜的變化. 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我對(duì)這種教學(xué)模式感覺(jué)還有一定的困惑或不足.

1. 起步難

在教改的開(kāi)始階段，老師必須做深入細(xì)致的工作，想方設(shè)法讓學(xué)生盡快掌握在四個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 這點(diǎn)做起來(lái)比較持久，比較辛苦，也比較難.

2. 組織難

每個(gè)班總有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在預(yù)習(xí)形成階段沒(méi)有很用心去預(yù)習(xí)，抄襲其他同學(xué)的學(xué)案. 導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣. 在小組交流過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、興趣和自控力等方面的因素，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷懶、搗亂、說(shuō)閑話的情況.

3. 監(jiān)控難

在成果展示課上，教師不能夠準(zhǔn)確控制學(xué)生展示成果的進(jìn)度和內(nèi)容，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)、導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成的情況. 學(xué)生在展示過(guò)程中講的不對(duì)或不到位的地方，老師在何時(shí)、以什么方式點(diǎn)撥，不好把握.

4. 放手難

在課堂上完全放手，在目前的教學(xué)課堂上很多老師都做不到. 學(xué)生還沒(méi)有真正成為課堂的主人，當(dāng)學(xué)生有說(shuō)得不準(zhǔn)確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快，在教學(xué)過(guò)程中不由自主地又當(dāng)起了權(quán)威，把持和控制了課堂的說(shuō)話權(quán). 運(yùn)用“四段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，課堂實(shí)效提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)了，初步的成效也取得了. 但還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷完善和提高. 只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)造出美好的數(shù)學(xué)未來(lái).