農(nóng)村初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

許鳳華

【摘要】隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，很多農(nóng)村英語教師在嘗試和探索合作學(xué)習(xí)，筆者對(duì)目前農(nóng)村初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的運(yùn)用英語交際的課堂氣氛不濃、教師評(píng)價(jià)不全面、忽視了研究合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用等問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中英語 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0110-01

一、合作學(xué)習(xí)的基本原理

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它改變了傳統(tǒng)的側(cè)重單向傳遞的教學(xué)模式。相較于“競爭學(xué)習(xí)”，其特點(diǎn)為：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為課堂教學(xué)的載體；合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭；合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)，一般采取“創(chuàng)設(shè)情境——明確任務(wù)——合作探究——交流評(píng)價(jià)”的流程；合作學(xué)習(xí)對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高有效性的途徑。

由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。近年來，許多農(nóng)村教師把合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用于英語教學(xué)中，但是，源于種種限制，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

第一，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的課堂氛圍不濃。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村初中生在獲得學(xué)習(xí)英語所需要的生活背景、文化氛圍、語段訓(xùn)練等機(jī)會(huì)要少很多。因此開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的英語交際意識(shí)不強(qiáng)烈，難于形成良好的英語課堂氛圍。另外，農(nóng)村初中優(yōu)生比例低在很大程度上也影響著課堂討論的氛圍。

第二，教師評(píng)價(jià)不全面。一些教師往往只重視小組整體評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等。合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)方法，如果教師在評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，勢必會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

第三，忽視了研究合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用。有些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，淡化甚至否定競爭學(xué)習(xí)；輕視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盲從合作學(xué)習(xí)，忽視了研究合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用。

三、對(duì)策和建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的合作學(xué)習(xí)既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，才能搞好合作學(xué)習(xí)。

第一，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是全方位營造合作學(xué)習(xí)氛圍。一是選準(zhǔn)范圍。一般來說，簡單的知識(shí)技能教學(xué)任務(wù)無須合作學(xué)習(xí)，而探索性的思考題、拓展性的訓(xùn)練題、比較性的分析題等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)就很適合用合作學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為英語教學(xué)中以下環(huán)節(jié)選擇合作學(xué)習(xí)較恰當(dāng)：1.梳理復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系。分小組合作學(xué)習(xí)，整理知識(shí)，畫知識(shí)樹；2.比較分析。讓學(xué)生集體討論，找出不同語法現(xiàn)象的異同，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)的對(duì)比等。二是合理分組。在農(nóng)村大班化教學(xué)背景下，分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合能較好地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)成績、學(xué)生潛力、學(xué)生態(tài)度等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，設(shè)定不同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法：A 層次的是優(yōu)生，注重學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。C 層次的是后進(jìn)生，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。其余的為B 層次，要求掌握教材內(nèi)容，在聽、說、讀、寫等方面得到一定的提高。然后由ABC 組成合作小組，每組實(shí)力相當(dāng)。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是全程合作。建立“課前預(yù)習(xí)合作——課堂學(xué)習(xí)合作——課后復(fù)習(xí)合作”全程合作體系，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生分組互幫互學(xué)，課前單詞基本過關(guān)；課堂教學(xué)只作一些規(guī)范和強(qiáng)化；課后復(fù)習(xí)時(shí)可要求小組成員交替分角色朗讀、背誦聽力材料。

第二，采用多元的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)的順利開展起著至關(guān)重要的作用。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略及價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展?jié)撃艿染C合性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，可采取自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，注重對(duì)小組集體評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。因?yàn)閭?cè)重于集體評(píng)價(jià)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組內(nèi)部，則要對(duì)小組成員個(gè)體合作學(xué)習(xí)的積極性、參與度、創(chuàng)造力和交流協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。只有對(duì)合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和傾向，才能對(duì)各小成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等方面作出真實(shí)有效的評(píng)估。

第三，不斷改進(jìn)豐富教學(xué)方法。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過長，次數(shù)過多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)理論的發(fā)展表明，教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情景的萬能模式或方法。任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，沒有一種教學(xué)方法能夠同時(shí)達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不能作為唯一形式貫穿于整節(jié)課的始末，要把它和一些經(jīng)過檢驗(yàn)很有用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，如詞匯的復(fù)現(xiàn)、句子的翻譯、語法的歸納、課文的復(fù)述等有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和方法，并非要代替我們原有的東西，它更多的是需要在我國農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)踐的沃土上找到附著點(diǎn)和生長點(diǎn)，進(jìn)行本土化，才能成為我國新課程改革中的一個(gè)富有生命力的積極要素，產(chǎn)生更大的效能。否則照抄照搬，只會(huì)水土不服，失去原有的活力和靈氣。

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