提問啟迪與創新思維的培養^

趙宇

摘要：培養學生的創新思維是新課程改革的核心性目標之一。探究問題是思維的起點，在閱讀教學中精心設計問題，對激發學生的閱讀興趣，調動強烈的動機，逐步提高學生的思維能力具有重要的作用。本文對此進行了論述。

關鍵詞：閱讀教學；創新思維，問題設計；方法創造性思維的起始點是對問題的質疑與探究，問題是激發學生積極思維的火種。因此，在閱讀教學中精心設計問題，對激發學生的閱讀興趣，調動強烈的探究動機具有重要的作用。本文僅對此談談自己的體會。

一、運用虛擬，投石激浪，激發求知欲

創新思維始于對問題質疑與探究，需要是積極思維的開始，創設問題情境是教師鼓勵學生質疑問難，發表不同見解，形成師生的能動“對流”。良好的開端，能有效地激發學生的求知欲，促進學生思維的 發展 ，引起新舊知識的聯系，逐步提高學生的思辨能力和運用自己的語言創造性地解決問題的能力。例如我在上《阿Q正傳》一課時，借鑒了于漪老師上《孔乙己》一課時的提問方式：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出。可是我們讀《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞悲劇的主人公是性格悲劇，易卜生的悲劇是 社會 問題悲劇。那么《阿Q正傳》在所寫的阿Q悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣，學生在老師創設的這種問題情境中，對學生 學習 《阿Q正傳》起到了一種“促情”“激趣”的作用，學生形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維，以求問題的解決。

二、明確重點，引導遷移，舉一反三

課堂提問要緊緊圍繞教學目標與重難點與重點。教師不應該離開教學目標，節外生枝設計又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內容毫不相關的問題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應精挑嚴選，細心設計，克服課堂提問的隨意性。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設計了這樣一個提問：“周瑜的反間計真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現在哪里？周瑜又是如何彌補的？”這一提問，迅速集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生快速閱讀課文，積極細心，熱烈討論，最后全班學生找出了“戰時統帥醉酒不正常；機密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導學生 分析 周瑜是如何彌補這些漏洞的。因此，這種目標明確的巧妙提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉一反三，觸類旁通的能力和發現問題提出問題和分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。

三、難易適中，科學合理，恰當點撥

種子的發芽，孕育生長都是有時機的。不按時機，不順乎自然 ，就難以奏效。課堂提問，要選擇恰當的時機，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發”(孔子語)。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發學生的求知欲，使學生樂于思考，每個學生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對一些高層次，較復雜的問題，需要教師給予提示，幫助學生進一步理解和領會，應根據學生具體情況給予多種誘導，最終讓學生自行解決問題。富有啟發性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習。

比如,我在上《祝福》一課時，設計了這樣的問題 ：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們聯系祥林嫂悲慘的一生，具體分析 。”通過引導學生分析課文，聯系祥林嫂一生的四次重大人生轉折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。從而得出魯迅先生把 影響 祥林嫂一生命運的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人，是一個生活在辛亥革命之后飽受“四權”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建 農村 婦女的典型。所以巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，培養了學生創新思維的能力。

四、引導互問，互相啟迪，合作共進

在教學過程中，教師應由前臺的“演員”角色變成幕后的“導演”；學生可以從講臺下走上去，由臺下的“聽眾”變成臺上的“演員”。讓學生由靜止被動的“錄音機”變為去捕捉知識信息的“攝像機”。如在講《孔雀東南飛》時，第一課時剛要結束，一學生突然舉手發問：“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會被婆婆遣歸？”我當時愣了一下，隨即以作為課后作業，布置學生課后思考，下節課討論。在上第二課時，我設計了“焦母強棄蘭芝謎”這樣一個討論題目，引導學生思考、討論，分析課文。學生討論熱烈：有學生認為劉蘭芝不能生育而被遣歸，理由是“不孝有三，無后為大”、蘭芝結婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結果的蘭芝嗎？有學生認為是性壓抑(焦母早年喪夫)和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產生了一種強烈的忌妒心，非遣歸蘭芝不可。有的學生認為是戀子情結造成的等，通過師生間的互問互論，收到了意想不到的良好教學效果。

總之，在語文教學中，老師只有精心設計問題，啟發學生去思考、體味，引導學生自己探求、比較，才會促進學生形成探求知識本源，求得知識歸宿的能力，為其未來的發展奠定良好基礎。