對(duì)中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】中職會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)科設(shè)置中有三門(mén)主干課程：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》，其中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是在一年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的課堂教學(xué)效果不僅對(duì)學(xué)生掌握該課程知識(shí)有重要的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)后續(xù)課程，包括以后的會(huì)計(jì)證考試、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué) 課堂教學(xué)效果 開(kāi)學(xué)第一課 滾動(dòng)作業(yè)形式

一、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

按照教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》的規(guī)定，中職會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具備一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握會(huì)計(jì)核算能力和熟練的計(jì)算技能，能編報(bào)真實(shí)可靠的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的中初級(jí)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。中職會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)科設(shè)置中有三門(mén)主干課程：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》，其中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是在一年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程有兩個(gè)特點(diǎn)：一是概念較多、理論抽象，學(xué)生需要掌握大量的會(huì)計(jì)基本概念和基本理論；二是實(shí)踐性較強(qiáng)，會(huì)計(jì)核算所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)連續(xù)性、整體性、多變性和綜合性的特點(diǎn)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)一般先讓學(xué)生熟悉《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論知識(shí)，然后根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行具體賬務(wù)處理操作。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論知識(shí)是相當(dāng)抽象的，而各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體。

再?gòu)默F(xiàn)實(shí)角度來(lái)分析，中職一年級(jí)學(xué)生年齡較小，生活實(shí)踐和社會(huì)閱歷較少，往往難于全面理解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》抽象的理論，容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，繼而無(wú)法實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的課堂教學(xué)效果不僅對(duì)學(xué)生掌握該課程知識(shí)有重要的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)后續(xù)課程：例如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》 《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等，包括以后的會(huì)計(jì)證考試、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

另一方面，目前中專學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程較難實(shí)施：第一，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，突出表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有上進(jìn)心，得過(guò)且過(guò)。目前我校學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的中職生數(shù)量雖不少，但有一部分學(xué)生是在父母的勸說(shuō)下勉強(qiáng)報(bào)學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，其學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的要求并非本意，對(duì)專業(yè)沒(méi)有興趣。第二，文化基礎(chǔ)差，對(duì)教材理解不到位。第三，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差。部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)因各種環(huán)境因素的影響而形成了不良的學(xué)校習(xí)慣，如：厭學(xué)、怕讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)講、意志薄弱，自制力差，不能抗拒內(nèi)外誘因的干擾等。

綜合上述兩種情況，如果教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中仍然按傳統(tǒng)的教學(xué)模式“照本宣科”，一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，理想的課堂效果肯定無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、探索“課堂教學(xué)效果”的內(nèi)涵

課堂教學(xué)效果是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和職業(yè)情感的塑造之和所達(dá)到的三維效果，即每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、品德、智力及非智力因素等實(shí)際所得的總和。是學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的衡量。是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，更是整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。“具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”

三、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果的探索

（一）上好開(kāi)學(xué)第一課，創(chuàng)造良好的“第一印象”

我校采用的教材是高等教育出版社的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，開(kāi)篇就是概述，純理論敘述的內(nèi)容較多，不便于初學(xué)者理解。

為此，我的第一節(jié)課先安排了一段節(jié)選自電視連續(xù)劇《王貴與安娜》中的一個(gè)視頻片段。故事說(shuō)到王貴和安娜一家在80年代過(guò)著緊湊的日子，安娜一直認(rèn)為王貴亂用錢(qián)，并且偷偷拿錢(qián)貼補(bǔ)他鄉(xiāng)下的父母，所以堅(jiān)決要王貴記賬，王貴無(wú)奈之下只好答應(yīng)。這時(shí)教師要適時(shí)地針對(duì)這一段故事向?qū)W生提出2個(gè)問(wèn)題，“一、什么是會(huì)計(jì)？（王貴記賬是不是就是會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容？）二、安娜為什么要王貴記賬？（通過(guò)記賬能發(fā)揮什么樣的功能或者作用？）”這其實(shí)就是教材要闡述的2個(gè)最基本的理論：會(huì)計(jì)的含義及基本職能。學(xué)生在電視劇營(yíng)造出的輕松搞笑的氣氛中輕松地接受了原本枯燥乏味的知識(shí)。清華大學(xué)會(huì)計(jì)系夏冬林教授在2004年中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)教育分會(huì)上發(fā)言指出，“會(huì)計(jì)教學(xué)，課堂上應(yīng)多講故事。”受他的啟發(fā)，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用拋磚引玉的策略，課堂效果事半功倍。

（二）擴(kuò)大“中產(chǎn)階層”比例——“堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬”

其實(shí)一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)。每個(gè)班級(jí)都不乏學(xué)習(xí)主動(dòng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們就好比“高收入者”，可是這部分學(xué)生的比例少得可憐，靠少數(shù)人不可能改變整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍的。班級(jí)中代表大多數(shù)的是那些“中產(chǎn)階層”的學(xué)生，他們有著共同的特點(diǎn)：自制力差，不能抗拒內(nèi)外誘因的干擾。他們影響了整個(gè)班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)氣氛和課堂教學(xué)效果。因此，要擴(kuò)大“中產(chǎn)階層”比例，必須爭(zhēng)取這部分學(xué)生，對(duì)他們要“堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬”

1.尊重、關(guān)注、接納、理解、親近學(xué)生，重樹(shù)信心。先從心理上親近他們，所謂“親其師而行其道”。開(kāi)學(xué)之前我先對(duì)所教班級(jí)學(xué)生基本狀況做基本的了解，并且要求自己在開(kāi)學(xué)一周之內(nèi)必須能夠叫出所有學(xué)生的名字，無(wú)論他初中階段成績(jī)好壞，我都一視同仁。只有真誠(chéng)地尊重、關(guān)注、接納、理解才能營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，使他們從邊緣化的角色回歸到正常的課堂環(huán)境里。滿足了學(xué)生歸屬感，才能鼓勵(lì)他們重新樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

2.采用滾動(dòng)作業(yè)形式，實(shí)施課堂長(zhǎng)效監(jiān)督。這部分學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋，練習(xí)時(shí)又沒(méi)人監(jiān)督，于是抄作業(yè)就成了習(xí)慣。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。可是練習(xí)的效果又因?yàn)樯鲜鲈蚨蟠蛘劭郏趺创蚱七@個(gè)悖論呢？我是這樣做的——采用滾動(dòng)作業(yè)的形式，新課完成后及時(shí)在當(dāng)堂完成課堂練習(xí)，課堂上每人都會(huì)很自覺(jué)地獨(dú)立完成，課后盡量不再布置書(shū)面作業(yè)，但在下節(jié)課的新課之前，我會(huì)隨機(jī)喊一部分人上黑板，然后調(diào)動(dòng)我的大腦題庫(kù)，隨口出一個(gè)相關(guān)或類似練習(xí)的業(yè)務(wù)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做會(huì)計(jì)分錄，做對(duì)了，大力表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)了，下次課再來(lái)，循環(huán)往復(fù)，持之以恒，形成一個(gè)長(zhǎng)效的監(jiān)督反饋機(jī)制，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.教會(huì)他們看書(shū)，培養(yǎng)自學(xué)的能力。一個(gè)人自學(xué)能力的高低往往和他看書(shū)的質(zhì)量息息相關(guān)，而成功的教育應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校里那些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生往往是出類拔萃的學(xué)生。而我們的大多數(shù)學(xué)生讀書(shū)時(shí)都是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。針對(duì)這種情況，每次讓學(xué)生看書(shū)時(shí)，我都提出一些具體的問(wèn)題，譬如在概念里找關(guān)鍵詞，或者分析一段話里揭示了幾層含義，并要求他們?cè)跁?shū)上做批注，等等。問(wèn)題越具體，學(xué)生通過(guò)看書(shū)回答得越準(zhǔn)確，看書(shū)之前要帶著問(wèn)題去看，看書(shū)的過(guò)程中要不停地問(wèn)問(wèn)為什么。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就養(yǎng)成了一種終身受益的好習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：李婧陽(yáng)（1973-），女，漢族，南京新港中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)。