淺談優化初中數學課堂教學語言的作用

呂寶乾

【摘要】 準確規范的課堂教學語言，是課堂教學的基本要求，是教師傳道、授業、解惑的載體，是學生理解并掌握知識的憑借. 對于數學這一學科，數學教師還需要有意識地將教學語言簡化、具體化、邏輯化，也就是全方面地將教學語言優化，使得學生能夠更快更精確地接受知識，學懂知識，運用知識. 通過優化數學教學語言，能夠啟發學生自主思考、探究知識，將嚴肅的教學評價輕松幽默化，從整體上為課堂教學增效.

【關鍵詞】 初中數學；教學語言；優化；增效；幽默

語言，是聯系教師與學生之間的紐帶，是師生交流的主要工具，是教師傳道、授業、解惑的最基本載體，是學生理解并掌握知識的最重要憑借. 教師在課堂上使用準確規范、幽默恰當的教學語言是課堂教學的最基本前提. 然而，隨著國內外眾多令人目不暇接的各類教學方法的引進，教師都對這些所謂“高科技”“高效率”的教學方法趨之若鶩，爭相在課堂教學上使用這些“技術”. 殊不知，到頭來忽略了課堂教學最基本的東西——課堂教學語言藝術，使得教學效果反而更不如前. 就數學這一邏輯推理性、理解分析性極強的學科而言，優化數學教學語言更是重中之重. 下面，筆者就談談在初中數學課堂中優化數學教學語言的三個重要的作用.

一、優化教學語言，從整體上為課堂教學增效

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“老師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件.”教師的教學語言優化了，學生在課堂上的腦力勞動效率也就提高了，能配合教師合理地利用教與學的時間，那么伴隨著愉快、精準的學習氛圍，課堂教學的效率就會成倍地增加.

要做到教學語言的優化，起碼要做好優化教學語言的基本要求. 首先，數學教師的教學語言要準確規范，使用普通話進行教學，對于個別多音字如“棱”“弦”等要多加注意，切勿讀錯；對于解釋數學概念的描述性語言，要明確其關鍵詞，不要隨意刪、添字詞進概念里；對有關的數學定理、公理的敘述要精確用詞，不讓學生產生誤解. 其次，由于初中階段學生的心理和生理特點，在較枯燥的知識講解過程中，學生注意力集中的時間相對來說是較短的，因此，數學教師的教學語言應盡量做到精簡，盡量在學生注意力最集中的那段較短的時間里，使用最能讓學生理解的教學語言，傳遞給學生最大量的信息. 再者，數學教學的其中一個目的是培養學生的邏輯思維，那么教師在上課的時候就該給學生其示范性作用，使用邏輯性較強的教學語言授課，使學生在耳濡目染的情況下養成良好的思維邏輯.

二、優化教學語言，具有良好的啟發性作用

一堂成功的數學課，應是學生探索知識的平臺，應具有啟發學生思考、探究的功能，而教學語言的優化，恰好能幫助教師啟發學生思考問題、分析問題、探究知識. 那么怎樣優化教學語言才能發揮其良好的啟發性作用呢？

古語有云：不憤不啟，不悱不發. 通俗點來說，就是當學生處于急切想要知道答案，但卻無從入手時，教師要想把啟發性作用最大化，就該使用啟發性教學語言、教學手段來啟發學生對問題解決方法的思考，循循善誘. 然而，當遇到學生在課堂上處于疑惑，久久不能理解教學內容時，多數教師缺乏耐性，會習慣性地再把內容講解一遍，之后便重復地提問學生：“是不是這樣解？”“這樣解題對不對？”等. 這樣的語句對數學教學產生不了任何影響，還會促使學生養成懶于思考、惰于探究的不良學習習慣. 因此，教師應杜絕這樣的情況出現，在課前根據教材內容、學生情況做好充分的課堂預設，利用啟發性教學語言培養學生自主思考、積極探究的學習能力.

比如，有名學生拿了一道雞兔同籠問題的數學趣題來到他的數學興趣小組上討論，筆者在他們討論的時候旁觀了一會兒. 學生覺得題目有趣，討論得十分積極，但都毫無頭緒，不一會兒就都耷拉著沮喪的頭，還時不時用眼神向筆者求助. 筆者沒有立即給學生們講解題目，認為通過正確教學語言引導能啟發學生思考：“籠子里的動物們聽著，同時抬起你們的兩只腳. 同學們去看看，籠子里還有幾只腳還站立著？”學生哄笑著說：“老師，雞就只有兩只腳，都抬起來不久摔倒了嗎？”筆者接著說：“對哦！老師太笨了呢！那剩下的腳都不是雞的腳了嗎？”學生回答：“當然不是，都是兔子的腳. ”當筆者再問兔子有幾只時，有個別同學已經明白了解題思路. 如此簡單又有效的啟發性教學，皆因教師對教學語言進行了充分的優化.

三、優化教學語言，使教學評價輕松幽默化

除了要在教學時注意使用教學語言時的規范性、邏輯性、精簡度和在教學過程中要使用啟發性教學語言之外，在課堂中的教學評價這一塊，教學語言的優化也起著至關重要的作用. 蘇聯著名教育家維特洛夫曾言：教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛. 要是能在指出學生不足之處或批評學生時都能使用幽默性話語將教學語言作出優化，能夠保持住輕松幽默學習氛圍，學生對于數學也會愈加喜愛. 如學生東張西望，教師可以說：“小眼珠不停轉啊轉，真累. 本大人賞賜你30秒，趕緊按摩你的眼睛吧！”

幽默化的語言，適時地搭配上鼓勵性的話語，如學生在解題時漏掉了某一步驟，教師可說：“呀，同學你掉了東西在解題的路上呢. 趕緊原路返回，仔細找找在哪兒掉了，掉了什么！”不僅指出了學生的錯誤，還鼓勵學生仔細檢查，讓學生更為投入地進入到數學課堂的有效學習中去.

總而言之，對于數學這一學科，教師不僅要使用精準、規范的語言，為學生日后繼續學習、使用數學語言作出正確示范，還需要有意識地將教學語言精簡化、幽默化、邏輯化，使得學生能夠更精確更愉快地接受知識，學懂知識，運用知識. 數學教學語言的優化并不是一朝一夕就能練就的事，還需要廣大數學教師的共同努力.

【參考文獻】

[1]鄭全麗.淺談優化數學課堂教學語言的藝術[J].科教文匯（中旬刊），2009（6）.

[2]王俊庭.激勵幽默性評價在教學管理中的應用[J].新課程（上），2012（10）.