以圖書館和多媒體為兩翼

許蕾蕾

隨著全民閱讀時代的到來，“書香”二字常見諸報端，教育系統圍繞“書香”開展的活動更是蓬蓬勃勃。現在，有了現代化教育裝備為我們的課外閱讀教學提供強有力的保障，課外閱讀更不應只停留在理論探討的層面。作為一線教師，我一直在尋求有效的課外閱讀教學方法，下面就談談我的一些做法。

一、在圖書館中浸潤書香氣息。

良好的課外閱讀習慣和高質量的課外閱讀，不僅可以拓寬視野，積累知識，更可以提升人文素養，塑造良好的品質和健康的人格。因此，我平時注重發揮學校圖書館的資源優勢，結合學校“花兒讀書會”社團，幫助學生養成良好的閱讀習慣、提升自主閱讀能力，拓寬閱讀視野，為他們的自主學習、終生學習打下良好的基礎。具體做法：

1.提供良好的讀書環境。興趣是最好的老師，閱讀的興趣是在閱讀過程中形成的。學校圖書館為學生營造了濃厚的閱讀氛圍：一張長形桌子可圍坐八位學生同時閱讀;書架開放式擺放，每列書架標注圖書分類，便于學生挑選;墻上的讀書名言和禁止喧嘩等警示標志引領學生自覺、認真地進行閱讀，在書海中徜徉。

2.推薦合適的閱讀材料。莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品。”好書是學生成長的鋪路石，讀一本好書，猶如交上了一位良師益友。課程標準指出：小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。為保證閱讀量，學校每學期都將各年級的閱讀篇目和選讀篇目告知學生，學生可購買圖書閱讀，也可到圖書館借閱。除了這些規定的書目，我也會以班級名義到圖書館借適合的圖書在班級漂流，使他們天文地理也能略知一二，拓寬閱讀面。

3.保證充足的閱讀時間。學期初我動員學生合理利用時間，保證在家每天30分鐘，節假日每天60分鐘進行課外閱讀。考慮到家長平時工作都很忙，孩子讀書的自覺性還較差。這種情況下，圖書館和多媒體的作用更加凸現出來了。每周的閱讀課連同活動課時間，有時甚至是午飯后的短暫的休息時間，我會帶領學生到圖書館（有書的自帶，沒有的借閱）教給他們閱讀方法，指導他們共同閱讀，讓大家在輕松愉快的氛圍中交流。有時候，我們還可以帶孩子們解放雙眼，用耳朵去聽書。兒童文學通過耳朵被孩子們所“讀”，直接開始大腦中對畫面、情感的想象和體會。

二、利用多媒體提高課外閱讀指導的效益。

多媒體網絡教學是在教學過程中充分利用多媒體網絡技術進行教學的活動，是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”因此，我們應該充分利用一切教學資源，指導學生認真讀好每一本書，用書中純潔的思想去引領學生成長，同時發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書。我們如何巧妙利用網絡教學資源，充分發揮網絡這種特有的優勢來調動學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力呢？經過探索與實踐，我們認為：

1.充分發揮網絡獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣。葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。對于年齡小、自制力較差的學生來說，開展課外閱讀，興趣尤為重要。否則，真正意義上的課外閱讀就形同虛設，難以達到理想的效果。因此，教學中我們要充分發揮網絡獨特的視聽效果，充分利用網絡中具體、形象的聲、像資料進行教學，這將有利于激發學生的學習興趣，使課外閱讀能夠扎扎實實地開展下去。多媒體網絡中的閱讀資源具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能很快抓住低年級學生們的心。在網上閱讀就想看動畫片一樣開心、有趣，這比起傳統的文字閱讀要鮮活得多！

2.利用網絡豐富的信息承載，為學生提供足夠的閱讀材料網絡系統具有豐富的信息承載，這些信息一旦用于教學當中，就會為語文閱讀教學提供豐富的資源。“巧婦難為無米之炊”，在閱讀教學中，學生的閱讀興趣一旦被調動起來，就會產生無比神奇的力量。因此，當學生的閱讀興趣被調動起來以后，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫插針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的閱讀。在擴展閱讀中，語文教師應及時向學生推薦有關的閱讀材料。那么，教師應該向學生推薦哪些閱讀材料呢？我認為：教師向學生推薦的課外閱讀材料，應是思想性、文學性、知識性相統一的，根據不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，兼顧勞逸結合的原則，合理進行安排。這樣，學生在大量感知祖國優秀語言文字的基礎上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。比如學過《美麗的南沙群島》一文，教師可以適時地向學生推薦網上閱讀材料《桂林山水》、《美麗的大自然》等精美短文，使學生憑借大量具體可感的語言材料，感受景美、文美，積累語言，同時又形象地把握住了寫景一類文章的方法。因此，在閱讀教學中教師要深入了解網絡中的內容，抓住網絡里豐富的信息資源，為學生提供更多、更詳細、更優秀的閱讀材料，豐富學生的知識積累，促進了他們各方面能力的提高。

3.利用多媒體搭建閱讀交流平臺。在共同閱讀的基礎上，學生迫切希望交流閱讀感受。怎么交流？交流什么？以張天翼先生的《大林和小林》為例。我們可以（1）設計一些測試題檢測學生的閱讀效果，了解他們的讀書情況，同時幫助梳理文本材料;（2）學生自由評價故事中的人物：大林、小林、叭哈、四四格……在學生說到相關人物時，為引起共鳴，我會用實物展示臺顯示相應的語段指導賞析，評判;（3）了解寫作特色。張天翼先生作品中的幽默常令人陷入沉思。三年級學生因為年齡特點，對幽默背后的內涵不可能把握得準。我利用多媒體把本書中的夸張以“書中之最”的形式歸納出來，引導學生說說作者為什么這么夸張？讀完這些“書中之最”后，你有什么感想？這樣學生七嘴八舌，在爭論中我再適時點撥，讓學生在閱讀中體會舊社會統治者的貪婪、兇殘和腐朽，體會資本家對工人的剝削，感受勞動者的堅強、正義和勇敢。

課外閱讀是學生積淀人文素養的唯一途徑，語文教師要本著為學生終身發展負責的精神，努力把指導學生進行課外閱讀這件事做實、做好。