地理課堂教學中語言藝術的探究

覃春香

【摘要】語言是人類交流思想和表達感情的最常用工具。在課堂教學中，語言是教學信息的最基本載體，是聯系師生之間教與學的最重要媒介。地理教師對課堂語言的駕馭能力直接影響學生的學習熱情，生動形象、自然得體、幽默、悅耳動聽的教學語言不僅能幫助學生更好地接收信息，加深對所學知識的理解，還能啟迪學生智慧，發展學生能力。

【關鍵詞】精準;幽默;激情;手勢;語言

地理學科是一門綜合性科學，有其自身的學科特點和獨特的魅力。地理教學是一門藝術，一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術所在，在這其中，地理教學語言所起的作用至關重要，它是地理課堂教學獲得成功的一個重要前提和保證。如何提高教學的有效性，讓學生把課堂學習變得有效果，講效益和出效益，成了許多教師頭疼的問題。向課堂要效率已迫在眉睫。加上作為教學活動的組織者、引導者，要上好課，就要運用教學語言的魅力去打動學生的理智與心靈，運用教學語言的魅力，對學生產生震撼力，吸引力和感染力，引導學生在知識的海洋里揚帆遠航。

一、語言精準、簡潔是地理課堂教學中的基本要求。

語言是人類特有的交流思想，進行思維的工具。作為一名教師，不但要有淵博和嫻熟的教學方法，還要講究語言藝術，教學語言要精準無談，周到嚴密，含義準確，措辭精當，不生歧義。這樣，才能準確揭示客觀事物的具體特征，給學生以清晰分明的正確認識。如果詞不達意，模糊不清，模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而搗亂學生思維。如講北溫帶與北寒帶的分界線是北回歸線，就不能說回歸線。如某地在北緯40°簡寫是40°N，而不能寫成40°，把符號給忘記寫了。

教學語言要 簡潔明快、干凈利落，不拖泥帶水，不啰嗦重復，要簡而簡明，使學生即容易接受，又便于記憶。教學語言要邏輯嚴密，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如：中國有一個臨國是哈沙克斯坦，就不能說什么斯坦、再如：比例尺是三百萬分之一，就不能說三后面帶六個零，這樣使學生不便于記憶。

二、語言幽默、風趣是地理課堂教學中的有效策略。

地理課一般都安排在下午，學生上課很容易疲倦，上課注意力不集中。如果在地理教學中適當的插入一些頗有情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，發人深思的典故，箴言等，使講課富有趣味性，使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調的學習活動變得生動活潑，輕松愉快，使學生在不知不覺，歡聲笑語中達到知識的彼岸。

如我在講《中國人口》時就插入卓別林的幽默笑話，講的是卓別林要去朋友家去玩，從早上等車一直等到下午都沒等到車，原因是人太多無法擠上去，眼看就只有最后一班車，卓別林非常著急，車來了是空車，卓別林高興的上了車，誰知在車快要開動的時候，來了一大群人，把卓別林從后門給擠下車。這個故事講完全班哄堂大笑。

再如講《中國民族》的時，跟學生講馬頭琴的來歷，傣族潑水節的起源。在講中國天氣時，我就叫學生上講臺來扮演播音員播放天氣預報。這個學期我還用網絡歌曲《小蘋果》來教學生學習中國的34個省級行政單位，效果不錯哦。

事實證明，生動活潑，風趣幽默，耐人尋味的語言對學生具有感動和吸引力，可以收意想不到的課堂效果，激發學生的聽課興趣，活躍中樞神經，增強學生大腦的接受力和思辨力，加深對知識的理解。

三、語調抑揚頓挫是地理課堂教學中的高效體現。

聲音平板，基本上用一個音調上的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至昏昏欲睡，更不用說提起學生學習地理的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情四射，則教與學的效果明顯不同，比如學習陸地地形時，我是這樣導入話題的：我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛，有綿延不足，雄偉高俊的喜馬拉雅山脈，有被譽為“世界屋脊，富有民族風情的青藏高原，郁郁蔥蔥，神秘莫測的亞馬叢林，有深陷千丈，大自然鬼父神工的東非大裂谷。。。。。。。一段熱情洋溢的文字把學生仿佛走近一副副逼真的畫面，激起他們隊地球的熱愛，引發他們要去研究的熱情與興趣。在講亞洲區域時，我深情的朗誦《亞洲雄風》的歌詞，把學生仿佛寬闊無比的亞洲。在講黃河時，用低沉的音調朗誦了黃河的憂患，仿佛學生看見了災難來臨的悲慘的畫面。

教師在授課的時候不要壓抑自己的感情，要讓感情流瀉，該笑則笑，該驚則驚。。。。。。從而撥動學生思想感情的琴弦課堂就不至于死水一潭。富有激情的語言不僅能吸引學生注意力，而且能在人的大腦皮層上留下較深的印跡，記憶也就能鞏固而持久。

四、肢體語言運用是地理課堂教學中的高效體現。

肢體語言包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢和其他動作等。面部表情還可配合有聲語言，增強表達效果;眼神能表達反對、贊美、鼓勵等意向;與教學配合適當的手勢語能增強有聲語言的感染力和說服力，牽制學生的聽課注意力;身勢語以瀟灑利索、自然得體的身姿帶給學生良好的影響。

教師在課堂教學中不應該僅僅重視有聲語言，還要注意肢體語言，借助手勢，眼神，面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，有時候可以達到無聲勝有聲的好效果。美國心理學家也試驗證明：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情動作。

1、充分運用面部。比如我在講自然環境時，面部慘白的說“地球已千瘡百孔，資源將被耗盡，如果再不保護地球，人類將毀滅在自己的手中。”說完下課，同學們半天都沒回過神來。

2、運用手勢。如在向學生提問時，可以不說“請舉手”，而是自己做個舉手的動作，這時學生就會領會的舉起手來，當學生能正確回答問題時，教師伸出大拇指，表示稱贊或鼓掌表揚。在講南極洲時，我學企鵝走路的樣子，弄得學生滿堂大笑。

3、運用眼神。在課堂中每當教師注視學生的次數增多時，學生上課注意力集中的程度就會提高。當發現有學生違法課堂紀律時，我們不必要直接提名批評，而是用嚴厲而期待的目光提醒她，使他意識到自己的錯誤。

肢體語言作為一門藝術應充分在地理教學中發揮和運用，做到自然得體。像著名指揮家的指揮能讓即使聽不懂音樂的人，也能從肢體語言上辨明其意，這樣能讓我們的課堂充滿藝術魅力。

雨果說：“語言就是力量”，讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句地理教學語言，不斷提高地理教學語言的有效率，用充滿藝術性的教學語言，彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，黏住每一顆求知者的心靈。

總之，藝術性教學語言寓課堂教學中，讓課堂教學充滿朝氣與活力，學生喜歡聽，勤于記，樂于思，實現教與學雙方巧妙地有機結合。教師只有認真研究和掌握教學語言的藝術，加強語言藝術的修養，運用起來才能得心應手，水到渠成，從而全面提高教育教學質量

參考文獻：

[1]張茂寧《課堂教學基本技能與訓練》天津教育出版社。2010年1月