淺析中學生作文教學現狀、原因及對策

劉海龍

今年10月份，筆者有幸參加了南陽市中青年教師優質課大賽，聽了幾位老師講的高二作文優質課《聯想與想象》《個性與創新》，獲益匪淺。聯想到目前作文教學的現狀：語文老師感覺作文課難上，學生感覺到作文難寫，頗多感慨。作為中學語文教師，我們大力支持作文教改，呼吁改變當前作文教學現狀，盡快制定一套完整的作文教學方案，以適應當今社會教育發展需要。下面就中學語文學科作文教學現狀分析一下原因，提出一些個人解決方案。

一、中學作文教學無"學"的歷史和現狀

中國古代，語文教育中的作文練習，在讀經、斷句、背誦的基礎上，強調模仿名人名作。近代，則用范文帶作文，教師講解各類范文的做法，然后讓學生學會相應文體的寫法。現代作文教學，老師是各自為政，體系不完整。語文教學歷史上雖然積累了一些教學經驗，但是顯然缺乏完整嚴密的教學學科體系。

再看現狀。多年來，作文只是在閱讀教材中或是作為練習題出現，或是在閱讀教學中雜以少量的寫作知識短文，再附幾個作文練習題目。僅就訓練而言，也不夠系統和完善。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中有關作文的條文多有閃光思想，但是仍然沒有一套完備的學科理論去統帥他，它只能成為難以實踐化的理論。在實際作文教學實踐中，絕大多數學校一期無計劃的寫上5-8篇作文，一些班級連大綱規定的五篇都完成不了。而課外練筆，別說10萬字，一萬字都難以保證。還有不少勇于創新的性急的老師，老早就瞄準高考，高一年級就讓學生練習話題作文，拋開作文基礎訓練和課本上的作文訓練計劃，急于求成。這種做法出發點是好的，但是有揠苗助長的嫌疑，也無助于學生的寫作。因為沒有科學嚴密的作文教材，那些《作文寶典》《考場作文速成法》之類的作文指導書籍便充斥了學生的課堂。學生、家長的心情可以理解，可是學生只會照書上的方法依樣畫葫蘆，效果不見得就會好到哪里。

二、中學作文教學無“作文學”的弊病

（一）首先是對作文的價值和目的認識不夠清楚。作文本身不是教學目的，作文本質目的在于培養人：培養有智慧的人有道德之人、有民族情感的人、有創造品格之人。這三個方面是相輔相成的一個有機整體。沒有智慧，其他兩個方面就會失去光澤;沒有民族性，人就會缺少主心骨;沒有創造品格，智慧就無從體現、民族性就顯得平庸。要培養一個全面發展的人，不但是語文學科，其他學科均有責任。在我看來，作文教學的意義和作用更大一些。現在的語文老師又是如何做的呢？1、作文教學成了作文技術培訓。一些作文寶典中強調方法技能，一些作文課總是打著作文怎樣寫的旗號教給學生以模式。如有的老師作文課中拿到題目后直接講如何命題、立意、如何開頭結尾，如何過渡鋪墊等，只教方法，不培養能力。其實方法是教不會的，而是教會了學生編、抄作文，助長了欺瞞撒謊的惡習，與育人之道大相徑庭。如以挫折為話題，學生父母健在，偏要撒謊說父母雙亡，童年不幸等，不惜欺瞞老師，騙取老師同情心，從而拿到分數。這種做法實在可惜可笑可嘆！2、作文教學搞成了文學沙龍和象牙塔。為了反技術訓練，一些人企圖另辟蹊徑：如“新概念作文”等，無非是促進了一批文學青年而已。偏重文學欣賞和文學創作的作文教學不是為了絕大多數學生服務的作文教學。以上兩種作文教學方法都不大可能起到育人的目的，有時會起副作用。

（二）作文教學無《作文學》，導致作文概念模糊。一是作文與寫作關系不清。現行教材分為閱讀、寫作和口語交際三大塊。《語文課程標準》則分為“寫話”、“習作”、“寫作”，這一階段寫作部分作業中又有寫作3次、作文4次、習作2次、練筆1次、文章3次等說法，看似分的較細致，實則較亂。值得注意點是“文章”的說法，教材中是作文，實際是學生的擴寫、縮寫、改寫和續寫等活動。這符合約定俗成的說法：作家從事的文字寫作是“創作”，非作家和學生等從事的文章寫作是“寫作”、中學生寫的練習叫“作文”。做這種區分是為下文做鋪墊：作文與創作寫作在寫的原理中究竟有何異同？作文、作品、文章究竟有何異同？只有弄清這些問題概念，才有可能構建一部“中學作文學”。

二是區分實用文、記敘文、想象文的概念。《語文課程標準》中提到五六年級的習作中使用了記實作文和想象作文的概念，此提法不夠嚴密。因為記實指的是寫作方法，想象是思維方法，分類標準不統一。其次容易造成記實作文是無需運用聯想想象等思維方法的錯覺，想象作文容易造成不用記敘、描寫、抒情等表達方式的誤解。這種方法使二者概念內涵和外延區分不清。關于作文文體分類將在后文中論述。

（三）中學作文訓練觀念方法模糊，收效不夠明顯。長期以來，作文教學流行“中學作文課不是為了培養作家”的觀念。觀點固然正確，但理解有偏差。我們知道無論創作、寫作、作文都要求真情實感，要體現對象特征，人物形象鮮明，觀點鮮明等。現在一味強調要有時代精神，要寫有意義的事情等，這樣容易束縛學生思維，不利于發揮主觀能動性。現行作文教法給人的印象是作文能力不是寫出來的，而是教師教出來的。最終導致學生課外練筆實踐活動如：日記、周記、社會調查、演講辯論及文學社團活動等徒具形式而無實際效果。

三.消除中學作文教學現狀弊病的對策——出臺《中學作文學》

（一）中學作文學的基本理論框架

1、總論（1）中學作文的價值和訓練目的

（2）中學作文與創作的共同規律

（3）中學作文的特殊規律

2、作文本體論（1）中學作文的廣義狹義分類

（2）各類作文文體訓練標準及智能點

3、中學教學論（1）中學作文訓練的指導思想觀念

（2）各類文體訓練目的要求及順序

（3）作文與閱讀的關系

（4）作文課內訓練與課外練筆的關系

4、作文素質心理論（1）教師作文心理素質

（2）學生作文心理素質

5、作文寫作論（1）積累與感悟

（2）立意與構思

（3）語言與表達

（4）修改與評論

6關系論（1）作文與文學

（2）作文與語言

（3）作文與藝術

……………………

（二）簡單理論解釋。限于水平和篇幅，這里只是粗筆勾勒，不同章節有詳有略。

1、總論中一二章已有論述，先解釋第三章的作文特殊規律。作家創作是力求內容和形式兩方面的創新，中學生作文則是成功的模仿中滲入創新的成分。由于學生獨立人格尚未形成，對已有的作文模式正在入門的模仿，并且從以往的文章中得到某些啟示和借鑒。因此，作文訓練中應提供范文便于學生模仿，這樣才會快速入門。

2、作文本體論 第一章的廣義作文包括作家創作、社會人寫作和學生作文，狹義的作文則指學生的作文練習。第二章應該制定各類文體訓練重點，即智能點所在。同時還有訓練標準，應該簡潔明確便于操作和評估。關于作文分類，以作文功能為準，分為實用作文和審美作文。理由如下：前人已經采用這種分類方法，易于歸類。實用作文包括應用文、說明文、調查報告和訪問記等。審美作文包括記敘文、散文、小說、詩歌、童話、寓言、戲劇等文學形式。

3、作文教學論 第一章樹立正確科學的作文訓練思想：培養人和完善人格。第二章各類文體訓練序列、目的和要求等。明確

區分各類文體的特點和關系，明確初中、高中各個年級訓練文體序列和重點，如初中訓練基礎文體記敘文、說明文和應用文，高中訓練議論文、散文、小說等。不斷變換作文訓練重點和模式，力求做到三個結合：一是大作文與小作文結合，二是書面作文與口頭作文結合，作文與閱讀相結合。第三章闡釋寫作與閱讀之關系。第四章課外實踐更是廣義的作文實踐活動，主要為課堂作文打基礎。活動包括日記、周記、課外興趣小組、文學社團活動、演講辯論會、故事朗誦會、采訪和談話等形式，樹立大作文、大語文觀念。還應該明確實現實踐的具體操作步驟、途徑和評價體系等。

4、教師、學生素質心理論 一二章分別指出教師和學生的各種必備寫作心理素質能力：聽說能力、寫作能力、閱讀能力、鑒賞評價能力、課外實踐能力和心理素質。

5、寫作論? 第一章 積累素材、情感體驗及訓練提高學生感知體悟能力。第二章 教會學生如何立意、謀篇、布局，理清思路。第三章 明確寫作語言要求：準確、簡潔、流暢、生動、形象，教會學生選擇恰當的表達方式表達自己的思想感情。第四章修改和評論，培養學生修改作文能力，完善思路，深化文章立意。教會學生如何評價賞析自己和別人的文章，這也是新頒布的語文教學大綱所提倡的。

6、關系論 僅限于從理論上支持中學生作文，打好基礎，論述從略。

以上這些只是本人對當前的中學生作文教學的一些粗淺想法，希望能夠引起教育專家和廣大語文工作者的重視，如果能夠對大家有所啟迪，從而逐步改變當前作文教學現狀，那將是一件非常令人欣悅的事情。