課堂教學(xué)中“自主適度”方可行

倪慧

【摘要】 文本以“課堂教學(xué)中‘自主適度、方可行”為題，就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)這一問題展開分析，筆者認(rèn)為教師要真正理解“自主學(xué)習(xí)”的含義，正確引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，做到自主適度，切勿“自主”過了頭.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；自主；適度

引 言

最近聽了一節(jié)六年級有關(guān)“正方體和長方體”單元的復(fù)習(xí)課. 課伊始，教師讓學(xué)生交流課前自主整理的情況，只見一位女生上講臺很熟練地打開了PPT課件，拿起桌面上的教棒，邊播放課件，邊指著大屏幕進(jìn)行講解，從長方體和正方體的特征到長方體和正方體的表面積，再到長方體和正方體的體積，知識點(diǎn)整理得疏而不漏. 我驚嘆于學(xué)生的整理是那么有序，課件做得是那么精美，學(xué)生的講解是那么老練. 驚嘆之余一個(gè)疑問在我腦中產(chǎn)生了：這課件到底是學(xué)生自己做的還是老師做的？這是課前演練的結(jié)果嗎？我想當(dāng)時(shí)參與聽課的老師心中一定都會產(chǎn)生這樣的疑問. 帶著這個(gè)疑問我繼續(xù)往下聽，老師在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上，又利用課件進(jìn)行了一次整理. 雖有重復(fù)之嫌疑，但可以判斷出剛才那位女生所做的課件應(yīng)該不是老師做的.

課后，我迫不及待地去詢問了執(zhí)教老師，老師的答復(fù)果然是：課件是學(xué)生自己做的，內(nèi)容也是學(xué)生自主整理的. 一個(gè)小學(xué)生能達(dá)到如此水平，這的確令人贊嘆！可是作為一個(gè)小學(xué)生完成如此精美的課件需要花多少時(shí)間呢？帶著這個(gè)疑問，我又去問了課堂上的那位女生，女生靦腆地告訴我：大概花了三四個(gè)小時(shí)吧！聽了如此回答，我頓覺心中一沉. 上復(fù)習(xí)課，課前讓學(xué)生進(jìn)行自由整理，這無可厚非. 可花三四個(gè)小時(shí)將所整理的內(nèi)容做成課件，是否有這個(gè)必要？也許有的老師覺得這是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的表現(xiàn)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果的展示，可這種方式到底值不值得倡導(dǎo)呢？我個(gè)人認(rèn)為還有值得商榷之處.

一、自主學(xué)習(xí)存在的問題

1. 存在“主次不分，本末倒置”之嫌

課前整理的目的在于對一個(gè)單元所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧梳理、鞏固提高. 因此學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在整理的內(nèi)容上、方法上，要努力使知識整理凸現(xiàn)“概括性、條理性、綜合性、系統(tǒng)性”，而不是將整理的重點(diǎn)放在形式上，整理的形式應(yīng)崇尚“簡潔、明了”. 所以課前學(xué)生將三四個(gè)小時(shí)放在做課件上，我認(rèn)為是完全沒有必要的.

2. 存在“有礙全體學(xué)生齊發(fā)展”之嫌

這位女生走上講臺充當(dāng)了課堂學(xué)習(xí)的主角，吸引了眾人的眼球. 表面上看，老師將講臺讓給了學(xué)生，做了一名聽眾，感覺是做到了民主，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí). 其實(shí)不然，因?yàn)樵诶蠋煶蔀橐幻牨姷耐瑫r(shí)，其他學(xué)生也成了聽眾. 因此所謂的“自主”，只不過是將教師“一言堂”演變成了某名學(xué)生的“一言堂”而已. 此生一人在講臺上就花了七八分鐘時(shí)間，那其他學(xué)生的自主又何以表現(xiàn)呢？這豈不是有礙全體學(xué)生齊發(fā)展？

3. 存在“面向全體不夠”之嫌

目前，在課堂上普遍出現(xiàn)這樣的情況，教師在重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位的時(shí)候，往往只有那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生才能發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績突出的優(yōu)秀生，往往會提出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和看法，有的教師以學(xué)生的這些觀點(diǎn)認(rèn)為是教師引導(dǎo)的結(jié)果，教學(xué)方式隨著優(yōu)秀生的思維方式進(jìn)行，卻忽視了中等生和學(xué)困生的主體地位. 教師沒有遵照大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，違背了面向全體學(xué)生的原則.

4. 存在“教師引導(dǎo)不力”之嫌

教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)是十分重要的，“教是為了不教”“教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”. 有的教師在教學(xué)過程中，只重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，脫離了教師，照舊不會學(xué)習(xí)，這在某種水平上也制約了他們自主學(xué)習(xí)的能力.

二、如何把握自主學(xué)習(xí)的“度”

新課程強(qiáng)調(diào)：“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵他們在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的精神.”自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識具有積極的作用. 但在自主學(xué)習(xí)活動中如何把握好“度”，如何在教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“度”的控制，是全體教師面臨的難題，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵.

弱化教師在課堂上的主導(dǎo)作用時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)，因此，要重視教師的引導(dǎo)作用. 知識的載體來源于教材，學(xué)生通過教材獲取知識，教師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生從教材中獲取知識的能力，教師要幫助學(xué)生理解教材，解決學(xué)生在與教材的學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識. 過去“一言堂”式的教學(xué)固然毫無趣味可言，不值得提倡，但是，在提倡自主學(xué)習(xí)的如今，教師的主導(dǎo)作用也不能完全地忽視. 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果不需要教師的引導(dǎo)，那教師就沒有存在的必要了. 而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師采用學(xué)生主講的方式，提倡了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間將學(xué)習(xí)內(nèi)容在形式上一一列出來，卻沒有總結(jié)學(xué)習(xí)的方法等，同樣也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

自主學(xué)習(xí)的過程固然屬于學(xué)生自身，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻并不是一帆風(fēng)順的. 多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)的，會有許多疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于文本的學(xué)習(xí)要求之外，甚至還存在紀(jì)律散漫問題. 這些都需要教師在課堂上加以分析和指導(dǎo). 因此，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是放羊式教學(xué)，更不能放任自流，應(yīng)該是教師與學(xué)生一道進(jìn)行方法和過程的體驗(yàn)與探討，進(jìn)入情感態(tài)度價(jià)值觀的自我認(rèn)識界面，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo). 所以不能否認(rèn)教師在課堂上的“教”，更不能否認(rèn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位.

結(jié) 語

總之，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要有所教而有所不教：對于學(xué)生自己已經(jīng)掌握和通過努力能夠掌握的知識，可以不教；對于學(xué)生不懂的和不知如何才能掌握的知識，教師要教. 既要教知識，更要教方法，尤其要教思想. 在教師的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能出色地完成教學(xué)任務(wù).

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