淺談初中生數學學習興趣的培養

岳永超

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生,是學生學習其它學科的基礎。學好數學，對學生進一步學習自然科學的其它學科將有很大的幫助。如何上數學課，對于每一位數學老師來說，可以說是再熟悉不過了。但是，如何上好每一節數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，確實需要我們精心設計，不僅在內容上精益求精，在激發學生的學習興趣，學習激情等方面都要有很深地研究。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”若能在教學中培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲，消除學生學習的障礙，學生就能積極主動地去學習數學，會懷著一顆求知的心去探索數學這個美妙的世界，從而為學好數學提供保證。

一、提高學生對數學的認識

翻開數學史，我們可以看到，數學作為人類探索自然界的現象和規律的最有力的工具，有著和為人類一樣古老的歷史。數學是人類認識和改造自然界及人類本身的智慧的結晶。可以說，它本身就是一種世界觀和方法論，它是認識自然、改造自然的有力武器。要讓學生意識到人類的進步和文明無一不閃耀著數學的光芒，數學是一切自然科學的基礎，進入科學技術的任何一個領域都必須敞開數學的大門，樹立學生學習數學的“榮譽感”和“使命感”。要讓學生明白學習數學的目的不僅在于單純地學習一些數學知識，更重要的是通過學習數學，使自己在邏輯思維能力方面得到較好的訓練，培養自己正確的世界觀、方法論和唯物辯證觀，提高自己分析問題、解決問題的能力。

二、注重師生的感情交流，積極培養學生學習興趣

教學是雙邊活動，師生之間不僅有認知信息的傳遞，還有情感方面的信息交流。教學過程實際上是一個涉及教師和學生在理性和情感兩方面的動態人際過程。常言說得好“親其師、信其道”。學生可能因為不喜歡老師而厭學這門課，而學生的厭學情緒，往往會影響教師的教學水平發揮，容易使教師在教學中產生急燥情緒，這樣在學生中產生逆反心理，影響課堂的教學氣氛和教學效果，所以作為教師要充分尊重和理解學生，要有充分的耐心，一定要擅于利用情感因素來調動學生學習熱情和激發學生學習興趣。萬萬不可把自己不良的情緒帶到課堂中，必須要很好地進行自我情感調控，使自己的情感一直處于飽滿、愉悅、熱忱的狀態，以感染學生情緒，從而營造良好的教學氛圍。教師還應注意師生感情的交流與培養，在學習、生活中處處關懷和愛護學生，與學生多交流、談心，對學習成績差的同學，要單獨加以輔導，幫助他們分析學習差的原因，提出其改進學習的方法和建議。再者，教師還應該積極了解同學們對自己教學的意見和要求，根據學生的意見，不斷改進自己的教學方法，使自己的教學更加受到同學們的歡迎。總之，優秀的教師一定要注重利用情感因素來教學，使學生愛上數學課，愛學數學。

三、利用“好奇”心理，激發求知欲，培養興趣初中學生對成長過程中見過的很多新鮮事物和新奇現象都有著強烈的好奇心。這種好奇心正是學生學習的動力和源泉。作為教師，課堂教學的首要任務，仍是要激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極參與到課堂教學中來，促使學生去探索。例如，有理數的乘方這個概念，對學生來說是比較抽象的，因而精心設計課題的引入是非常必要的。教師可先講“棋盤放米問題”讓學生猜猜看是國王說得對還是宰相說的對呢？或舉一例：一張報紙對折30次其高度將超過世界最高峰。以上問題可讓學生動手實踐看看能否實現自己的猜想。請學生用算式表示第64格的米粒數（2的63次方），對折出來的報紙高度，（一張紙的厚度乘以層數）。如果教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，就會更加激發他們潛存的愿望，此時的學生思維就會十分活躍，教師這時應抓住時機，向學生發問：你還能舉出類似的實例嗎？這時學生們就廣開思路。這時引入乘方運算的定義，符號，讀法后，再講解底數，指數和冪的概念，結合示意圖搞清它們的意義。這樣，通過利用學生的好奇心，就能極大地激發學生的求知意識，為更好地掌握數學知識打下良好基礎。

四、創造成功機會，穩定學生學習興趣

實踐證明，無論是學生還是老師不斷獲得成功、經常得到表揚都會增強學習興趣；而經常批評、學習上屢遭失敗，學習興趣就會日漸衰退，甚至完全喪失。由此看來，興趣和成功是相輔相成的，所以要激發全體學生的學習興趣，教師就要創設條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。如教師在課堂提問中，要講究課堂提問的藝術，提問的巧妙或笨拙，體現著教學語言藝術水平的高低，制約著教學效果的好壞，提出的問題讓學生回答時，防止學生產生畏難情緒，并且還要提高學生的興趣，教師要不同的題讓不同層次的學生回答。這樣難易有別，因人而異的提問，使每一位同學可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的喜悅。

五、幫助學生克服學習困難，提高學習數學興趣

有的學生在小學時對數學興趣很濃，而到了初中階段卻逐漸失去興趣，甚至討厭學習數學。其原因是從小學到初中，數學學習的層次、要求明顯不同。小學數學以算數為主，而初中數學以幾何代數為主，很多地方很抽象，對這一轉變常常不習慣，出現所謂的“不適應”的狀態，尤其是由數學概念的定性化而引進較多的數學表述、數學測量和數學計算，進一步增加了數學學習的難度。正因為此，使學生學習起來頗感吃力，往往事倍功半沒有成效，從而失去信心和興趣。對于這些學生，教師應足夠重視, 多了解、分析其學習困難的原因，根據學生實際情況，設法降低臺階，適當放慢速度，逐步使學生對基本概念、基本定理加強理解和認識。

總之，在初中數學的教學中，教師應根據學生的特點，精心設計教學過程，積極引導學生，激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生克服學習中的障礙，拓展學生思路。記得孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要有了濃厚的興趣，學生便會在浩如煙淼的知識海洋里樂學好學，從而達到學會學習目的。