大學計算機基礎課程分級教學方法探究

趙勇超 謝瑩 顏麗君 李春梅

【摘要】大學計算機基礎課程是作為普通大學新生入校后需要學習的一門基礎課程。該文提出大學計算基礎課程，需要根據(jù)學生對計算機掌握能力的不同實行階梯型教學方式。使得普通本科學校根據(jù)學生的不同能力選擇不同快慢程度學習，再逐漸發(fā)展為學生之間的傳、幫、帶的教學模式，從而對計算機知識整體上有更全面深入的掌握，進而滿足非計算機專業(yè)學生對計算機技能在認知程度上的提高。

【關鍵詞】大學計算機基礎;教學模式;分級教學;

1、前言

隨著人們對計算科學的重視，以及國家對大學生掌握計算機這個工具的普遍要求，還有計算機軟硬件在各個學科中的應用，使得大學對類似計算機基礎這樣的課程有了很大的需求，特別是對計算機應用的普及促使對計算機知識的學習更是：既要求學到位，又要求學的廣[1]。只有掌握好了這樣的基礎知識才能很好的開展應用計算機相應軟硬件環(huán)境模擬自己學科中的實驗等有關的計算機操作。但是由于不同大學的入學新生的生源情況不同，各個中學對中學時代學生的信息技術課程的重視程度不同，使得入校的大一新生對計算機理論及實際動手能力參差不齊。如果還是沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，已經(jīng)不適合對所有學生的學習，也不利于各個專業(yè)的學生特別是工科學生對自己后續(xù)專業(yè)實驗的應用。為此本文提出針對不同程度的學生開展分級教學模式，使得適應當下計算機應用的普及，進一步對自己學科知識作為有益的補充。

2、分級教學模式

本文提出的分級教學模式采用如下幾個階段：分級前準備階段、分級授課階段、分級教學中期階段、期末結束總結階段。下面就將幾個階段進行簡要介紹。

2.1分級前準備階段

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在分級教學的開展過程中的第一步，首先是做分級教學準備工作，也即是對新入學學生的計算機能力或者說水平有個初步的認識。筆者以自己學校新生入學后的大一新生為例做了摸底考試，對全校2000多個學生做了統(tǒng)計，對學生的成績做出匯總，整個分數(shù)結構符合正態(tài)分布模型，故采用分級教學是可行的。但需要強調的是對考試試卷的結構需要說明。本校采用雙試卷形式考核新生，即采用理論考試占據(jù)一部分，上機操作占據(jù)一部分[2]，分值比重為理論占60%，上機占40%。如此比重是針對于對待中學中普遍采用理論教學為主的信息技術課程所做的分類。并且在試卷中理論部分是采用中學信息技術試題庫中的計算機知識作為考核，有兩點好處。其一，可以使新生對計算機知識有個親切的感覺，不會在以后學習中有畏懼的感覺。其二，對新生對計算機知識有個基礎性的回顧，便于對后續(xù)計算機知識的教學做好鋪墊。在上機試卷中對三方面有相應考核，第一部分是對Windows操作做出上機考試，第二部分對類似簡單應用軟件上機考試，第三部分對網(wǎng)絡應用上機考試。三部分中難度為易難易的形式。

2.2分級授課階段

在經(jīng)過上階段的分級準備階段后，即可針對各校的資源情況作出分級教學班的劃分。即可分為2-3個級別的班級，如分為A、B、C三個班級。譬如A班為高級班，針對摸底考試中能力較強的學生采用計算機專業(yè)方面的知識講解，對待教材中的高階知識做較為詳細的介紹和應用能力的實驗。對B班為中級班，既要簡要介紹高階理論知識中基礎又要強調對簡單應用能力的實驗要求，但高階知識不宜過深講授，使其知道大概即可。對C班為初級班學生來說，由于對計算機知識的能力不是太足，就有必要強調學生的動手能力，盡量以多操作為主，理論知識介紹少，使其先會動手在來思考的方式教學。

2.3分級教學中期階段

在上述方式的教學方式經(jīng)過一段時間后，需要動用學校既有資源對各個分級班級進行再次考核，作為中期對分級教學方式的調整階段。考核時需針對不同分類班級采用非同一方式，對各自分級班進行分類考核，各個班級側重考核。之后對本班試卷做交叉批改。例如，A班改B班，B班改C班，C班改A班。如此一來，可以使得各個分級班級學生對不同類別的難易程度有所掌握，有利于學生對分級教學的初衷有更深入的認識，對計算機學科中的難易程度有更全面的認識。但需要C班由A班教師指導參與批改。如此對待也有利于對分級前以自然班為單位的學生之間在課余時間也可形成傳、幫、帶的學習氛圍[3]。

2.4期末結束總結階段

最后期末階段，需要對各個分級教學班以本分級班為單位展開考核，對自己班級中的能力應用有所不同的考核，再針對于各個分級教學班中的情況進行總結。假如學校資源允許，可提供使A、B、C班學生如果愿意及時間、課程容許，可再申請下一年繼續(xù)選修該課程。例如C班能力強學生可選修B班課程等，但須有上一分類級考試成績達70分以上為限制。

3、結束語

本文通過在本校新生中入學后第一次摸底考試做出統(tǒng)計分析為依據(jù)，以已經(jīng)實行的大學英語分班教學公共課為實驗樣本，提出大學計算機基礎課程采用分級教學模式進行教學模式的探討，提出采用分級教學是對既有的統(tǒng)一教學方式中對所有學生都采用一樣的教學方法的改革，使得本文提出的分級教學方法對各個不同學生的學習計算機知識有很大幫助，能夠滿足各專業(yè)學生對未來本專業(yè)的知識在計算機應用能力方面有所提升。

參考文獻：

[1]王志強，毛睿等，計算思維導論[M]，高等教育出版社，2012.

[2]高永麗，李春梅等，大學計算機基礎[M]，武漢大學出版社，2014.

[3]張洪明，大學計算機基礎[M]，云南大學出版社，2013.