淺談信息技術教學中的分層教學

唐金秀

【摘要】 學生的學習能力、認知能力、理解能力、動手能力不同，導致信息技術課堂中同學存在差異性，怎么控制住差異性并讓它縮小。筆者采用分層次教學，首先把學生分好層次，教師確定出分層次的目標，通過分層次的課堂，得到分層次的評價反饋，讓每一個學生都能充分發揮自己的能力，讓每一個學生在信息技術課堂中得到放飛。

【關鍵詞】 信息技術 課堂教學 分層次教學

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

其他學科的老師都會跟筆者談論學生對于自己學科的喜歡程度。他們會很羨慕的說作為信息技術老師真幸福，同學們都很喜歡你的課。比起其他學科，生普遍對電腦課有著很大的興趣，因為他們對電腦充滿了好奇。但對于信息技術課，信息老師有自己的困擾，主要有以下幾個方面：1.不同的家庭教育讓還沒接觸信息技術課的同學成為了“電腦專家”、“游戲高手”、“電腦愛好者”及“電腦小白”等。2.每個同學的邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等都不同，同學表現出了不同程度的接受能力，出現了好和差。3.搶手的后進生由于學習成績差、表現不好，時常在教室訂正作業，后節課過來上課，學習已經進入后半階段，他又不主動問老師和同學，每節課留下的知識漏洞越滾越大。4.針對課堂，信息技術課程存在“自身系統性不強、模塊化、應用性強、課程少（一周一節）學生沒時間鞏固容易遺忘”等問題。然而以往的信息技術課堂中，老師在不厭其煩的一遍又一遍的對全班學生進行引導和講解。這樣長時間下去就消弱了大部分學生對信息技術學習的興趣。

對此，老師就要考慮信息技術課到底應該教什么、怎么教？如何真正實現因材施教？在這種情況下，分層次教學就顯得十分有必要。分層次教學的理念，他承認學生個體的差異，從學生的知識基礎、認知水平和個性差異出發，因材施教，發揮個性特長，為不同層次的學生創造出適合自身特點的教育，是面向全體學生的教育。就是為各個層次學生提供適合難度的內容，使學生在各自已有的不同層次基礎上，實現發展空間的最大化。使其獲得成功體驗，產生強烈的學習興趣，從而提高教學效果和學習質量。為此，在筆者進行信息技術課的教學設計時，在進行教學過程中利用分層次教學理論安排教學活動。其具體的情況主要體現在以下幾個方面。

一、學生分層次

分層次教學的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，我們必須對學生的知識結構有一個清晰的了解，才能對學生恰當的分層。從哪些途徑可以對學生了解并進行分層，必然成了教學展開之首要。

1. 調查咨詢。對于新接手的班級，想對全班同學有個系統的了解，只通過一星期一節的課堂是遠遠不夠的。因此必須在接班前作好調查咨詢：了解學生之前已具備怎樣的電腦知識及操作能力；了解學生對接受新知識的認知水平；了解學生對信息技術心理需求程度。調查咨詢要求目的明確，形式可用筆頭調查或其它形式的咨詢等結果可供學生分層。

剛接觸的同學通過課堂觀察，能直接看到他們對于課堂的反應，但是信息技術課是門操作性較強的課程，注重同學的動手能力。課堂觀察只能作為分層的次要依據。對于一直任教的班級，課堂觀察能讓老師了解學生現階段的學習狀態，對這門課的學習興趣和積極性。也許會有向上個層次的跳躍趨勢，可能最近的狀態會跌入下個層次。

2. 作品分析。學生最后完成的作品是分層的主要依據。作品體現了學生對已有知識的運用；對新知識的掌握；動手能力的表現及創新性的展示。通過綜合上述途徑，以作品為主要依據，參考其他獲取的輔助數據分出學生層次。

二、目標分層次

要實現分層次教學，首先必須體現在目標教學上，因此，目標分層次是實施分層次教學的必要條件。確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

三、教學分層次

在教學組織中，新知識點講解介紹完后，為了能讓每位同學都學會，教學中安排了分層次輔導；為了能讓每位同學都有收獲，教學中安排了分層次練習。

1. 輔導分層次。課堂中實現綁定式輔導，學習能力強的學生會負責一個弱的學生，輔導他學會新知識或檢查新知識掌握情況。老師對學習能力一般的學生完成情況進行了解。

2. 練習分層次。信息技術課堂中練習必不可少，電腦操作就要通過不斷練習來鞏固知識技能。所以新知識掌握后，在練習的設計上要盡量分出不同層次，學生的練習要獨立完成。第一層學生以強化為主，基本上會讓他們把剛學的內容換個條件再操作一遍；第二層學生讓他們在會的基礎上有所突破、探索操作；第三層學生練習的大部分是對新知識運動和創新性操作。

四、評價與反饋分層次

分層教學能持續進行，反饋評價是關鍵。教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結和反思，也是對下一步工作的啟迪與規劃。教師及時有效的評價反饋是激勵學生繼續學習探究最好的手段。但前提條件是學生能將現狀及時反饋給老師，這是組長的工作，他會及時統計組內同學任務完成情況并反饋。老師再對不同層次的學生采取不同的反饋評價：一般針對第一層的學生注重知識方面表揚性反饋評價，發掘其閃光點，及時肯定他們的進步；針對第二層的學生采用激勵性反饋評價，肯定能力，指出不足，促使他們積極向上；針對第三層的學生要注重反饋評價多樣化、評價結果的開放性，以適應學生學習的創造性、探索性特點，特別要注意如何評價學生思維能力的發展。？

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏紅軍.新課標下信息技術分層教學的實踐與探究 [J].新課程

研究，2010（1）（下）.

[2] 孫麗淺.談信息技術教學方法[J].中國科教創新導刊，2011（33）.

[3] 杜海龍.淺談信息技術分層教學[J]中學教學參考，2012（32）.