當好英語教學的催化劑

黃偉

【摘要】 催化劑，在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率（既能提高也能降低），而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生改變的物質。筆者在本文中就如何當好英語教學的催化劑展開了一些探討。

【關鍵詞】 英語教學 催化劑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

催化劑，在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率（既能提高也能降低），而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生改變的物質。

時常想起教學前輩老謝的一次經典評論： “老師僅僅是學生學習生涯中的催化劑， 學生將要成為什么，不取決于老師，而取決于學生自己。”聽到這話的時候， 激起了我強烈的共鳴，如此形象的比喻一語擊中學生自主學習才是學習的正道，作為教師也只不過是學生學習的一件“學習用品”罷了。不過， 一種無奈感也油然而生，教師到底能為學生做點什么呢？ 師生作為教學的兩個主體，簡單物化彼此的角色顯然是不太合適的，要使學生在學習生涯這個反應中成功生成自己之夢想， 不能僅依賴于學生自身， 更要“催化劑”起作用，而這就有賴于教師如何擔當好自己的角色。

對于教師這樣一個“催化劑”而言，本身的質量是什么？本身的化學性質又是什么呢？ 其實， 是不是“催化劑”都不是最重要的了， 起什么催化作用才是最重要的，是加快了還是降低了學生的學習效率？ 怎樣加快學生的學習效率？ 個人看來，這些才是當好教學催化劑的當發之問，當務之急。

首先，學生現在的學習到底為了成就什么？ 當學生經歷了這寶貴的青春之后他們能擁有什么？ 即如在這場學習生涯反應中，作為“催化劑”的我，首要努力即在了解學生想要生成什么樣的夢， 在圓夢路上，我能催生出什么樣夢。提到夢想的時候，不僅僅對于學生而言有種“虛空”之感，對于我個人而言這是如此，畢竟夢是個抽象名詞，也不是每個夢想都能實現的，因為有的夢想太不現實，不現實到都只能成為師生對白的一個托詞，這也是為什么當有的學生很敷衍而又一本正經地回應“我要上大學”時，我的心中一片空白的原因。作為英語教師，學生的夢是和我這個“催化劑”應該是共通的， 甚至就應該是我給予的，那就是“學會用英語”。“學會用英語”就是學生學習英語應有的生成物。

其次，如果把“催化劑”作為教師的喻體，那反應前后保持不變的“質量”和“化學性質”的本體又應該是教師的那些方面呢？ 這誘發了我的進一步思考， 我想把“專業能力”比作“質量”， 將“專業精神”比作“化學性質”比較合適。催化劑雖然在反應前后本身的質量和化學性質沒有什么變化，但在反應過程它也是有變化著的，從這一點來看，教師的教育教學工作與這個過程也有相似之處， 教師在教育教學過程可能成為受益者也可能成為受害者，專業能力在師生的精心交互中成得以提升，當然，在無效交互中也會慢慢退化。常常聽到有老師無奈地說：“教基礎這樣不好的學生，整天說中文，我都不會英語了。”所以教師要有“進取"的專業精神，才能保證對自身的專業能力不自滿，不氣餒。

我認為，英語是一門傳達人類所思所想的交流工具，最基本的英語專業知識歸根結底是語言的“音（讀音）、形（形式）、義（意義）”，而最基本的英語專業能力無外乎于“聽、說、讀、寫”， 聽、說聯系起音與義， 讀、寫關聯起形與義，聽、說、讀、寫共同將音、形、義整合，英語也在“聽、說、讀、寫”技能實踐中運用開來。

以聽說能力為例，面對那些不敢開口說英語的學生，要保持這種專業能力，作為“催化劑”的我應該努力不被他們同化，變得只說中文，相反，應努力給學生樹立榜樣，大膽地去說英語，即使自己有時也會出錯，錯了就改，改了就是好老師，因為這也正是每個教師希望教育學生應該做到的學習品質。把不氣餒的品格傳遞到學生心里，尤其對這些要去不斷戰勝挫折的學生，讓他們有勇氣正視自身不足去聽說英語。此外，不讓學生感到望塵莫及也很重要，因為一旦學生望塵莫及，這場英語化學反應速率就會大大被抑止，這不是一個好的英語教學催化劑要擔當的角色。因此，做一個謙虛的“催化劑”是必要的，因為我的教學目標是讓學生學會用英語，提升學生學習效率是我不變的性質。“專業能力”需要保持，更需要提升，提升就是英語教師這一“催化劑”不變的“化學性質”。專業能力作為本身的“質量”不變的是“謙虛”； 專業精神作為教學的“化學性質”不變的是“進取”。

再以讀寫能力為例，面對那些閱讀讀不明白、寫作動不了筆的學生，英語教師的催化作用發揮也必須調整方法。個人看來，之所以造成這種局面的原因總體分為兩個方面，一是學習態度，一是學習方法。學習態度分幾個層次， 一為無心向學，二為吃力妥協，三為努力改進，四為學習快樂；而對于學習方法，也有幾個層次， 一為沒有方法不作為，二為被動行事無效率， 三是苦干缺思效率低，四是巧干勤思效率高。對于我的學生而言， 態度和方法方面， 第一種和第四種都是極少數， 大部分學生處于二、三兩種狀態。從這一點出發，我認為，當好英語教學的催化劑，就是要無厭其煩地“催”促， 方法適當地轉“化”，英語教學的任務就是催生讓學生處于努力苦學、快樂巧學的狀態之中。在努力苦學中，感悟量變到質變，在快樂巧學中，樹立自信，體會苦盡甘來，用青春熱情去戰勝學習英語的短暫之苦。

教學是師生互動的過程，英語教學也是如此，師生是互相教，相互學的過程，當好一個“謙虛”的“催化劑”，我應該相信學生的英語學習方法各有千秋，只要方法適合學生的發展，都是值得我學習的，當從學生那里學到一種學習方法，也是一件開心的事。“他山之石，可以攻玉。”把學生的學習方法吸收總結轉化為自身的教學手段，教學手段豐富了，我堅信會更有實力以“不變”的自己去應對“萬變”的學生。