分層次教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革探討

徐立平

【摘要】由于高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，相同專業(yè)或者是相同班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也差距越來越大，這個時候，如果還是讓同一班級或同一專業(yè)的同學(xué)一起上課，就勢必會影響教師的教學(xué)進度以及不同學(xué)生的聽課效率，制約學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)質(zhì)量難以提高.因此就必須考慮對教學(xué)進行改革，積極實行大學(xué)數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，本文即對分層次教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革進行了探討，以求提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

大學(xué)數(shù)學(xué)作為高校重要的基礎(chǔ)課程，其本身也包括多門課程，而這些課程的教學(xué)目的不僅是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還為了對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).近年來，由于高校招生規(guī)模的不斷擴大，很多高校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距越來越明顯，所以，繼續(xù)實行同專業(yè)或同班級上課的教學(xué)方法將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果不再理想.這個時刻，就需要高校實行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，以期提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

一、對分層次教學(xué)的相關(guān)介紹

1.什么是分層次教學(xué)

近年來，隨著一系列的教學(xué)改革，分層次教學(xué)法漸漸被更多人熟知.那么究竟什么是分層次教學(xué)呢？ 簡單來說，分層次教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，注重個體的差異，并強調(diào)以學(xué)生為中心.分層次教學(xué)具有層次性、差異性和實效性，實行分層次備課、授課、練習(xí)以及評價，同時會結(jié)合每名學(xué)生的實際情況，與相關(guān)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求進行協(xié)調(diào)，對不同層次的學(xué)生選擇進行有針對性的教育途徑或方法，從而使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求相適應(yīng)，使學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展.

2.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)基本理念就是面對全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的成長.另外，采用分層次教學(xué)的目的在于促使每名學(xué)生都可以以其特有的方式發(fā)展，最終實現(xiàn)其價值.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想就是在承認學(xué)生個體有差異的前提下，對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)策略，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，把握不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度，并創(chuàng)立起不同的評估體系，來滿足各層次學(xué)生的需要，在能夠確保課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)方法來保證大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

3.分層次教學(xué)的意義

分層次教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.分層次教學(xué)更好地適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，增加了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，使學(xué)生學(xué)必有得，是真正的因材施教.

二、對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

長期以來，我國的高等教育都采用同一專業(yè)、同一班級統(tǒng)一授課的教學(xué)方法，這種方法在學(xué)生基礎(chǔ)和能力差別不大的時期很是實用，但是，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也就出現(xiàn)了許多問題.比如：

1.由于大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容較多而課時較少，所以教師在教學(xué)過程中普遍過于注重對理論習(xí)題的講解，而忽略了對學(xué)生把數(shù)學(xué)與專業(yè)實踐進行結(jié)合的能力的培養(yǎng)，因此，在用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中，很容易就暴露出學(xué)生無法學(xué)以致用且動手能力差的缺點.

2.大學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系已經(jīng)過于陳舊，如今的高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)出現(xiàn)了重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象.

3.由于各專業(yè)生源的總體差異比較大，所以學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不足，自主學(xué)習(xí)性低.另外，學(xué)生學(xué)習(xí)常常以應(yīng)對考試為目的，所以往往在考試完便忘記了所學(xué)內(nèi)容.

4.如今大學(xué)數(shù)學(xué)的考核方式過于單一，主要就是“筆加紙”這種閉卷考試的形式.

三、對分層次教學(xué)改革的建議

1.對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在分層次教學(xué)中，要注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象.

2.在分層次教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，在依據(jù)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，有針對性地制定授課方案，注重實際問題的模型化，從而培養(yǎng)出學(xué)生解決實際問題的能力.

3.由于學(xué)生層次的劃分會導(dǎo)致班級的劃分方式有所改變，所以這就需要教學(xué)管理部門積極與教育單位進行協(xié)調(diào)配合，如同一學(xué)科、同一專業(yè)的學(xué)生以及同層次的學(xué)生，其大學(xué)數(shù)學(xué)課程在時間安排上的協(xié)調(diào)，或者是學(xué)生成績考核等級標(biāo)準(zhǔn)的制定.

4.分層次教學(xué)并不是分等級教學(xué)，所以在實行分層次教學(xué)時，必須要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，使其正確區(qū)分“分層次教學(xué)”與“分等級教學(xué)”的不同之處，以防學(xué)生產(chǎn)生“等級高低”的錯誤觀念.另外，為避免出現(xiàn)先進生驕傲自滿、基礎(chǔ)生自卑放棄的現(xiàn)象，還要根據(jù)學(xué)生個體的差異對學(xué)生層次進行準(zhǔn)確劃分，這也是實行分層次教學(xué)的前提與基礎(chǔ).

總結(jié)

大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的不僅是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還為了對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).而近年來，由于高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，相同專業(yè)或班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距也越來越大，此時，如果還是讓同一班級或?qū)I(yè)的同學(xué)一起上課，就會影響教師的教學(xué)進度以及學(xué)生的聽課效率，使教學(xué)質(zhì)量難以提高.所以就需要考慮對教學(xué)進行改革，積極實行大學(xué)數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，本文對分層次教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革進行了探討，就是為了提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

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