淺談中學語文教學中的作文教學

章輝平

^ 作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環節，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文“色變，哪里去要求高水平高質量的學生習作呢？因此，改進作文教學，提高作文質量，激發學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急了。本人就自己的教學經驗，在此只是談談一些粗淺的看法。

一、消除寫作神秘感，激發學生寫作欲望

任何事情一旦披上神秘的面紗都會給人一種可望而不可及的、難以望其項背的感覺，寫作又何嘗不是如此？在寫作教學過程中，就要想辦法去消除學生對寫作的神秘感，使學生從對寫作神秘化的狀態中走出來，走出寫作“神圣不可侵犯的”畏途，把寫作看成和自己需要吃飯穿衣一樣平常而又本能的事去做。這方面教師可以在設置的情境下自己先寫出“下水作文”，再讓學生寫出自己同一情境下的習作，然后師生相互進行作品的交流和品評，最后師生一起暢談寫作過程，交流寫作心得，感悟寫作靈感。如此，經過反復的訓練，學生自然會由對寫作的敬而遠之變得親而近之，寫作神秘感也自然會消失殆盡，寫作就會變得輕松起來。學生感覺寫作輕松了，作文自然就不再瞎編亂套了！

當然，教師寫作情境的創設一定要貼近學生生活實際，讓學生有話可說、有感可發、有情可抒，尤其要力爭使學生能觸景生情，產生不吐不快的感覺！如果在學生中間普遍培養了這樣的寫作心理，那寫作水平的進一步提高就水到渠成了。

二、倡導自由隨性寫作，引學生真情為文

作文教學不好搞，學生熱情不高，教師疲憊不堪，根子不在作文本身，而在我們對學生寫作的要求太多，條條框框多了，手腳又怎么會靈活呢？我們隨便翻看一下那些名家的作品就會發現一個寫作的規律—寫作是隨性而為，絕非強求之作。名家的率性而為成就了他們作品的風格、個性。因此，在學生作文訓練中還是應該引導、鼓勵他們進行自由寫作為主，讓他們在真實的表達中逐漸學會多角度地觀察生活，豐富自己的情感體驗，感受、思考自然、社會和人生。縱觀近幾年的高考作文，無論其采用何種命題方式，都沒有離開考察學生觀察、思考、感悟自然、社會與人生這個大主題。從考場優秀作文，尤其是滿分作文來看，它們也都無一例外地說出了學生自己的心聲，抒發了學生自己的真情實感。而這種真情實感的流露，絕非傳統的嚴格限制的訓練方式所能夠實現的。所以，我們應切實轉變作文教學觀念，在教學過程中大力倡導自由隨性作文，使學生在不受約束的作文環境下放膽為文，率性作文。

倡導隨意率性作文，比較好的辦法是引導學生把閱讀積累素材與經常性的口頭作文訓練和書面作文訓練結合起來，在廣泛的閱讀中廣積寫作原材料；在反復的口頭作文訓練中讓學生搜集整理自己的材料儲備，鍛煉自己的口語表達能力與敏捷的思維能力；在書面作文訓練中讓學生學會用經典的書面語言表達自己的觀點、看法、思考與理解，情感與態度。如是，經過一定時期的訓練，學生積累的材料多了，對自然萬物、對社會世相必然會逐步形成自己的觀點等，同時從寫作的角度看也必然會形成自己獨特的表達風格，如是學生作文也自然會避免千人一面的雷同之作“面世”。

三、創新作文評價方式，讓學生參與批改

新課標要求“學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”。其指向就是提倡學生自己修改自己的習作。學生自己修改自己的作文，一則可以確保自己立意的穩定性，使自己表達的始終是自己的聲音；二則可以讓學生在修改的過程中，刪繁就簡，提升個人表達的真實性與準確性；更重要的是可以使學生在反復的修改中學會怎么寫出更高水平的習作來。

創新作文評價方式，讓學生充分參與其習作的批改過程，教師首先要改變一貫的對學生“不放心”的思想，要相信學生有批改自己習作的潛能。其實我們稍微留心一下就會發現，孩子都有把自己所做的事做好的愿望，我們所要做的就是好好的去保護孩子的這種向善向好的愿望，促使他們把所做的事精益求精的完成好。

其次，教師在引導學生評改作文時，應該遵循循序漸進的原則，堅持“示范帶動-方法引領-評改實踐-反思提升”的思路，讓學生在老師示范帶動、逐步掌握評改方法的基礎上，自己自覺地對自己的習作進行反復的修改實踐，并及時地總結自己作文的得失利弊。

再次，要注意學生評改作文方式的靈活性。每個人都有向別人展示自己最優秀一面的思想和動機，引導學生進行作文評改就是要充分利用這一點，讓他們在自評自改的同時，進行小組互評與班內交流，班際評改與交流，給學生充分的展示自己的機會，讓他們把自己最優秀的文章展現在同學的面前。

作文是一個自我表現與自我完善的過程，讓學生以一種積極的姿態參與其中，必然會收到事半功倍的良效。作文本是自我事，勉強做作難為文；發揮學生主體性，全程參與激情韻；消除神秘隨性作，自省自改耀乾坤。