論互助式教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用

劉全國(guó)

摘要：高中語(yǔ)文互助式教學(xué)能對(duì)傳統(tǒng)的太陽(yáng)輻射式教學(xué)模式起到有益的補(bǔ)充，但在小組建立、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意考慮成員特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)全體小組成員的積極性，并采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互助式教學(xué)高中階段，語(yǔ)文是重要課程之一，也是高考的核心科目，因此高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得十分重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的組織形式是以語(yǔ)文教師為核心，所有學(xué)生圍繞語(yǔ)文教師的講授和安排展開(kāi)學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出太陽(yáng)輻射狀的學(xué)習(xí)關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都是和語(yǔ)文教師呈獨(dú)立的連接關(guān)系。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是較單一的，影響學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)水平、授課效果和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度。這種教學(xué)模式就班級(jí)整體而言，難以促成全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的共同發(fā)展。要讓班級(jí)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提升語(yǔ)文水平，應(yīng)開(kāi)展互助式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的太陽(yáng)中心輻射式教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要有：一是教師教學(xué)能力與水平、執(zhí)教態(tài)度等個(gè)人因素直接影響全班教學(xué)質(zhì)量；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度依賴(lài)于個(gè)人的努力程度，從課前預(yù)習(xí)到課堂思考以及課后作業(yè)，幾乎都是學(xué)生單打獨(dú)斗的狀態(tài)，缺少同學(xué)間的合作與相互幫扶；三是對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)缺乏及時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)，不能有效地激勵(lì)學(xué)生；四是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各自為政，相互間交流少，語(yǔ)文能力的鍛煉提升機(jī)會(huì)就少，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升緩慢。傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些問(wèn)題的存在，急需一種全新的合作型的、互助型的教學(xué)模式來(lái)取代。

那么何為互助式教學(xué)呢？互助式教學(xué)是因應(yīng)高中新課程課改而提出的一種教學(xué)模式，它要求把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置任務(wù)，讓小組內(nèi)的學(xué)生分工協(xié)作，互助地完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共進(jìn)。下面就這種教學(xué)模式的一些重要環(huán)節(jié)作些闡釋。

1.小組的建立互助式學(xué)習(xí)小組的建立切不可隨意。小組建立時(shí)，要充分考慮成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文水平現(xiàn)狀甚至家庭背景等，盡可能參差搭配，讓小組內(nèi)部成員間各有所長(zhǎng)，只有這樣才有可能在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“互助”。

2.課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該先自主學(xué)習(xí)，按照往常的方式獨(dú)自完成自我預(yù)習(xí)，并做好基本的預(yù)習(xí)記錄，整理好自己的問(wèn)題。在課程第一次課的前十分鐘，留給小組開(kāi)展預(yù)習(xí)情況交流，探討各自預(yù)習(xí)的結(jié)果，并準(zhǔn)備好交流內(nèi)容。

3.課堂教學(xué)的安排在以小組為單位的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)盡量少講、精講，適時(shí)引導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，給小組交流留出足夠的時(shí)間。面對(duì)同一文本，不同的人會(huì)有不同的角度，不同的解讀，可以抽選部分小組交流發(fā)言，也可以讓全部小組代表輪流交流。通過(guò)小組交流的方式更好地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性才華和發(fā)揮創(chuàng)造力的大舞臺(tái)。

4.復(fù)習(xí)階段的運(yùn)作復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該以糾錯(cuò)為主要內(nèi)容，可以通過(guò)互相檢查知識(shí)點(diǎn)，互相評(píng)估學(xué)習(xí)計(jì)劃，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度等方式讓小組學(xué)習(xí)更加有效的開(kāi)展。綜合以上內(nèi)容不難看出，全新的互助教學(xué)模式無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延伸和補(bǔ)充，能夠很好的彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立奮戰(zhàn)，教師左右全班的問(wèn)題，讓學(xué)生除了從自己和老師處得到知識(shí)外，還能從同學(xué)的智慧里提升自己，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)同伴互助解決，很好的提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的興趣和參與感，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得快樂(lè)輕松，從某種意義上也是減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的，反復(fù)的參與小組討論和全班發(fā)言，能夠大大提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言水平，是語(yǔ)文教學(xué)除了成績(jī)以外最重要的效果體現(xiàn)。

從目前的實(shí)踐看來(lái)，這種新教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，不過(guò)可找到解決的辦法。

1.如何保證小組內(nèi)每個(gè)成員都積極參與任務(wù)？一個(gè)班分成了若干個(gè)組，教師同時(shí)監(jiān)控到每個(gè)組的細(xì)節(jié)是不可能的；再者，小組內(nèi)成員的興趣可能各不相同，因此對(duì)同一個(gè)任務(wù)的熱情度肯定有差異，對(duì)任務(wù)興趣不濃的學(xué)生，難免在活動(dòng)中出現(xiàn)惰性。要解決這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也很簡(jiǎn)單，不妨規(guī)定在小組討論中預(yù)習(xí)最認(rèn)真，效果最好的同學(xué)不用做全班交流，而作補(bǔ)充發(fā)言，準(zhǔn)備最不足的同學(xué)做小組總結(jié)和全班交流。而這些全班交流情況全部計(jì)入日常成績(jī)中，最終小組成員平分每一次的課堂成績(jī)。這樣既能推動(dòng)大家積極準(zhǔn)備課程預(yù)習(xí)，又能讓成績(jī)較差的同學(xué)在長(zhǎng)期的鍛煉總結(jié)中提高表達(dá)能力和學(xué)習(xí)熱情。

2.預(yù)習(xí)期教師如何參與其中？從前面的安排來(lái)看，教師在課程交流前對(duì)課程的參與是比較有限的，如果學(xué)生在準(zhǔn)備中出現(xiàn)誤差，走入誤區(qū)，教師如何加以調(diào)整，同時(shí)幾十個(gè)同學(xué)，十來(lái)個(gè)小組可能把課程的各種交流都挖掘出來(lái)，教師如何應(yīng)對(duì)。這樣的學(xué)習(xí)模式，顯然對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，原本簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備不一定能全面掌握課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而有限的知識(shí)面可能無(wú)法回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。這一方面有效的彌補(bǔ)了教師能力不足導(dǎo)致的教學(xué)效果不好，也對(duì)教師提出了更高的要求，能有效地促進(jìn)教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該更認(rèn)真的做好備課工作，同時(shí)合理適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)工作和課前討論。

3.學(xué)生成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定？這樣的教學(xué)模式，顯然給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。如果還是簡(jiǎn)單的按照單人考核模式，那小組的凝聚力無(wú)法形成，如果按照小組考核，那又不符合最終高考考核的模式，且容易使學(xué)生放松自身努力。所以在實(shí)施中，可以考慮在低年級(jí)時(shí)加大平時(shí)成績(jī)?cè)谀杲K成績(jī)中的考核比重，讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，而不是將期望寄托在期末考試上。到高年級(jí)時(shí)，注重個(gè)人綜合語(yǔ)文素質(zhì)的考察，以應(yīng)對(duì)即將參加的高考。

綜上，傳統(tǒng)的太陽(yáng)輻射式的語(yǔ)文教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也不利于班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提升，為此有必要采取互助式教學(xué)模式，但互助式教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，從建立小組、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)到課后復(fù)習(xí)各個(gè)階段都要注意指導(dǎo)，注意盡可能讓各組全體成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意采取合理的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)各組乃至全班學(xué)生共同進(jìn)步。 參考文獻(xiàn)：

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