中學歷史課的互動教學要選擇合適的互動形式

張俊霞

摘要：新課標提出轉變學生的學習方式，促進師生之間、生生之間、生師之間的互動，而互動形式選擇恰當與否，將直接關系到課堂互動的質量，影響到教學效果。本文通過自己的教學實踐，從教學重點、知識儲備、心理特點、創新這四個互動形式選擇時應遵循原則入手，進行中學歷史課互動教學的分析。

關鍵詞：課堂互動形式;教學重點;知識儲備;心理特點;創新

新課程標準提出要轉變學生的學習方式，提倡“主動參與、樂于探究、交流與合作”的方式，這種學習方式我們可以理解為師生互動、生生互動的教學場面。所謂互動教學，就是把教學過程看作是一個動態發展著的、教與學相統一的交互影響的過程。在此過程中，通過調節師生關系、優化互動方式、產生教學共振，從而達到提高教學質量，促進學生自能發展和可持續發展的目的。在教學實踐中，我不斷地摸索著課堂互動教學的規律，力求通過改進和優化課堂互動的形式，來增強課堂互動的有效性，轉變學生的學習方式，提高學生的綜合素質。以下我根據自身的教學經驗和體會，針對課堂互動教學中互動形式的選擇這一問題，來闡述一下自己的觀點：

第一，圍繞教學重點，選擇合適的互動形式。

相信很多人都看過《十面埋伏》、《無極》，這些中國大片為什么卻遭到了國人的炮轟，其中一個重要原因就是：形式大于內容。課堂互動也是這樣，并不是提的問題和學生活動越多越好。要知道，教學互動只是一種手段，它是為教學目標服務的。一堂成功的課要以需達到的教學目標為核心，圍繞教學目標來選擇合適的互動形式，展開教學，而不是舍本求末，追逐形式，為了互動而互動，要“動”得恰當。

拿歷史劇這一大家非常喜歡的互動形式來說，我在平時的課堂講學中也經常采用，最初我用它只是作為一種點綴，活躍一下課堂氣氛，并沒有圍繞教學重點來考慮這樣做要達到什么目的，幫助學生了解什么。這樣的互動其實并沒有真正地融入到這節課中，而只是了一種裝飾，顯得可有可無，自然也起不到應有的作用。

我在講《把我們的血肉筑成新的長城》一課時，教學重點是要讓學生體會中國軍民在抗日戰爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。為了能夠體現這一精神，我課前向學生布置了這樣一個任務：“有一家人，母親深明大義，身在淪陷區，積極幫助八路軍抗日;老大是國民黨，老二是八路軍，兄弟兩個曾經骨肉相殘，抗戰爆發后則摒棄前嫌，團結抗日;小女兒是一個藝術家，通過自己創作的歌曲和油畫來振奮國人的抗日精神。終于有一天，多年不見的一家人重逢了，他們會說些什么？會發生什么故事呢？請大家編寫一個歷史劇，下節課來表演。”我圍繞教學重點，指導學生編寫并表演的這個歷史劇，使學生深深地感悟到了在中華民族面臨亡國滅種的情況下，中國人民所體現出的團結一致、英勇頑強的抗戰精神，收到了很好的效果。所以互動只有圍繞教學重點，才能發揮出它的最大作用。

第二，掌握學生的知識儲備，選擇合適的互動形式。

從事劇烈的體育運動之前，應該做好充分的熱身活動，否則就會在運動中受傷。課堂互動也應遵循這樣的原則。互動之前，教師應充分考慮到學生對這部分內容是否做了預習，是否有了初步的了解，再根據學生對知識的了解程度采取合適的互動形式。如果在不了解學生知識儲備的情況下就盲目互動，打無準備之仗，學生則會“動”得茫然，越“動”越迷惑，甚至喪失信心，導致在學習知識的道路上“受傷”。

第三，根據學生的心理特點，選擇合適的互動形式。

教育講究因材施教，課堂互動也是如此。同一種互動形式，用在不同的學生身上，或者用在不同時期、不同環境的同一學生身上，產生的效果也是有很大不同的。所以教師設計的互動形式要針對不同學生、不同時期、不同環境的心理特點，不斷地進行調整。

而有時，同一時期的同一學生，由于環境的不同，使得他的心理狀況也有所不同，在這種情況下，如果還用同一種互動形式的話，也同樣達不到預期的教學效果。所以，在備課時，我們應及時把握學生的心理變化，以便找到能誘發他們思維的最佳互動形式，達到理想的教學效果。

第四，互動的形式要力求創新。

近幾年，社會上出現了一個新的詞匯，叫做“審美疲勞”，是指長時間欣賞同一類型的事物，就對審美對象的興奮減弱，不再產生較強的美感，甚至對對象表示厭棄。在課堂互動中，如果教師每節課都采用同一種互動形式，千篇一律，那么久而久之，再好的形式也必然會使學生產生“互動疲勞”，課堂互動也就走到了死胡同。在這種情況下，只有不斷地變換課堂互動的形式，才能以更加新穎的手段把課堂互動重新引入到正軌當中。

總之，課堂互動教學是一個復雜的過程，具體形式多種多樣，一成不變的互動形式必將為日新月異的教改浪潮所淘汰。課堂互動教學又是一個實踐的過程，絕不是紙上談兵，它需要我們廣大教育工作者在長期的實踐中去探索，去積累。兵無常勢，水無常形，運用之妙，存乎于心。我們只有在加深對新課標理解的基礎上，結合具體的實際情況，審時度勢，在課堂互動教學中創造性地、靈活地運用各種互動形式，才能使課堂真正地“動”起來，從而煥發出歷史教學的勃勃生機和旺盛的生命力。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》?北京師范大學出版社

[2]《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）解讀》?北京師范大學出版社