地方高校通信類專業(yè)課外科技實(shí)踐培養(yǎng)模式的探索

孫增友

【摘要】結(jié)合通信專業(yè)特點(diǎn)，分析了課外科技實(shí)踐活動開展過程中存在的問題，提出并探討了地方高校學(xué)生課外科技實(shí)踐活動的指導(dǎo)方式與管理模式。

【關(guān)鍵詞】課外科技;培養(yǎng)模式;培養(yǎng)體系

培養(yǎng)“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”是地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)質(zhì)量的同時，高質(zhì)量的實(shí)踐活動必將加快這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。而課外科技實(shí)踐活動與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是密不可分的，各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如能與課外科技實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成新型的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)實(shí)驗、課程設(shè)計、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練后，初步具備科研的基本技能。

一.課外科技實(shí)踐指導(dǎo)過程中存在的問題

1.科技活動培訓(xùn)的基礎(chǔ)--實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一，且相互獨(dú)立，缺乏相關(guān)性與針對性，與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，跟不上現(xiàn)代科技發(fā)展步伐。

2.各類實(shí)踐教學(xué)計劃的“條塊”分割，使得各類傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)踐過程的連貫性、完整性及合理性，難以形成基于理論指導(dǎo)的滿足課外科技活動要求的系統(tǒng)化課內(nèi)外綜合實(shí)踐培養(yǎng)過程。

3.各種課外科技活動在實(shí)施過程中基本互相獨(dú)立，互不相關(guān)，缺乏整體實(shí)踐系統(tǒng)性。且課外科技活動指導(dǎo)不規(guī)范，管理也不到位。

二.整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善課外科技實(shí)踐培養(yǎng)體系

以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容，通過通信專業(yè)實(shí)驗教學(xué)課程的模塊化、系列化、系統(tǒng)化，構(gòu)建基于課外科技實(shí)踐的本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)體系架構(gòu)。對“高頻電路”、“通信原理”課程中調(diào)制技術(shù)內(nèi)容歸類;“移動通信”、“信號與系統(tǒng)”課程的GPRS技術(shù)及軟件編程歸類;“通信原理”、”移動通信“的信道編碼內(nèi)容歸類;“通信原理”、“信號系統(tǒng)”的信源編碼內(nèi)容歸類。避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從基本原理到實(shí)現(xiàn)方法歸類教學(xué)。狠抓選題、立項環(huán)節(jié)，對項目進(jìn)行評價，促使學(xué)生和指導(dǎo)教師的交流。在構(gòu)建模塊化、系列化、系統(tǒng)化培養(yǎng)體系的同時，促進(jìn)和完善實(shí)踐教育教學(xué)體系。

三.課外科技實(shí)踐培養(yǎng)模式的探索

1.以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性

以發(fā)揮學(xué)生的自主性為原則，即自主實(shí)驗、自主管理。學(xué)生的研究活動均自主進(jìn)行，包括調(diào)研、選題、組建團(tuán)隊、選擇導(dǎo)師、研究性學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、組織設(shè)備和實(shí)驗器材、實(shí)驗實(shí)施、分析、撰寫總結(jié)報告、答辯等工作。項目實(shí)施過程始終以學(xué)生為主體，著力于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。自覺地構(gòu)建個性化的知識、技能和價值體系，激發(fā)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)化教師的教育職能

課外科技實(shí)踐是一個千方百計解決問題的過程。在日常理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，注意提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并有針對性的將課上知識與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合（例如高頻電路、通信原理、移動通信課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性的將模擬/數(shù)字調(diào)制與當(dāng)今無線技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品結(jié)合，增加綜合設(shè)計環(huán)節(jié)等），確保大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗培養(yǎng)體系的針對性、操作性、有效性，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高自己的實(shí)踐教學(xué)水平。這是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，也是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目培養(yǎng)體系建立的根本要素之一。

3.完善課外科技實(shí)踐的管理機(jī)制

目前課外科技實(shí)踐多采用目標(biāo)管理模式，把重點(diǎn)放在項目實(shí)施的最終評價上，忽視了對項目實(shí)施過程的管理，但這種管理模式存在著一些缺陷，雖然也有中期檢查，但也存在著重視不夠，敷衍過關(guān)現(xiàn)象。例如：一些項目在實(shí)施過程中遇到的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決;項目實(shí)施期內(nèi)人員隨意變更導(dǎo)致最終項目無法順利實(shí)施;項目的進(jìn)展情況只能在項目結(jié)題階段時才發(fā)現(xiàn)。這些缺陷將導(dǎo)致項目整體質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

為了克服目標(biāo)管理模式存在的缺點(diǎn)，對項目的管理應(yīng)貫穿于項目立項到項目結(jié)題總結(jié)的全過程，即采用全過程管理模式。該模式是指對項目立項、項目實(shí)施與經(jīng)費(fèi)管理、監(jiān)督與檢查、結(jié)題驗收等幾個環(huán)節(jié)的具體過程進(jìn)行管理，指導(dǎo)教師與課題組成員定期例會，隨時解決課題研究過程中出現(xiàn)的問題。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是：進(jìn)行全過程跟蹤管理，克服了“兩端緊中間松”的缺點(diǎn);有利于監(jiān)控項目的執(zhí)行過程，及時調(diào)整和優(yōu)化項目的運(yùn)行，提高項目的實(shí)施效率，保證質(zhì)量。

四.結(jié)語

本課題基于實(shí)踐教學(xué)平臺，通過整合完善通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為開展大學(xué)生課外實(shí)踐項目、各類電子競賽等提供優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施與軟件服務(wù)，通過有針對性實(shí)驗教學(xué)、規(guī)范化的實(shí)驗項目管理、系統(tǒng)化的科研指導(dǎo)模式，使學(xué)生的科研素質(zhì)在課外科技實(shí)踐活動中得以培養(yǎng)、科研能力得到加強(qiáng)。近幾年來，通信實(shí)驗室配合相關(guān)教師指導(dǎo)完成了多項大學(xué)生自主實(shí)驗項目，取得了一些可喜成果，有的為實(shí)驗教學(xué)解決了實(shí)際問題并應(yīng)用與實(shí)驗教學(xué)中;指導(dǎo)大學(xué)生電子設(shè)計競賽也取得了較好成績，特別是在2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，五支參賽隊全都獲獎，其中一隊還獲得國家級二等獎。相信通過不斷探索與完善大學(xué)生課外科技指導(dǎo)模式，結(jié)合通信專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步整合對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教育教學(xué)體系，以更好的調(diào)動方方面面的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生良好科研素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，為將來走出校門服務(wù)社會奠定良好的工作基礎(chǔ)。

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